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数学有效课堂教学研讨活动总结 -教学工作总结
数学"有效课堂"教学研讨活动总结对于本次活动两个课题的理解：(1)乘法口诀表，一般老师都认为是1到9,45句，怎么会是81句呢?通常说的正着背、倒着背、拐弯背，如何理解?到底有什么好处?正着背，没的说，就是45句，大家都知道。但倒着背，究竟是怎么背?就是从九九八十一开始吗?我的理解：七八五十六得六，倒着背就是八七五十六，当遇见56除以8时，想口诀几八五十六，如果倒着背过了，正向思维就是八几五十六；再如56除以7，你是想7的口诀还是8的口诀?显然是关于7的口诀，而如果你正着背，七七四十九就到头了，怎么办?但是要是拐弯背过了，后面还有七八五十六、七九六十三，意思就是到头了再往下竖着折过来背诵，这样很自然问题就解决了；但是如果你是引导学生想关于8的口诀，那就不合适了，8是未知的，怎么会从未知的结果入手呢?有点瞎猜的味道。(我们是大人，一看就知道，但二年级小学生不行，还没有达到这种认知水平)，这样看来，拐弯背，关于1到9的每个数字的口诀都是9句，这样不就是81句了吗?非常实用！(2)分数的意义：明确有几点，一是重新认识整体"1"，既可以是1个元素，也可以是多个元素组成的整体"1"，渗透简单的集合思想；二是如何定位分数各部分的含义，这里有两个不变可解决，先确定分子不变，分母就是平均分成的份数，随便推广(0除外)，再就是分母不变，分子就是表示其中多少份的数，随便推广(0除外)；三是渗透分数相同但表示的物体的数量不同(这与整体1的元素多少无关，只与平均分的份数有关)；四是拓展，分数不同，但表示的数量相同(分数单位、通分、约分)通常老师在课堂上出现的几种现象：1、学生板演独角戏：上来就先让个别学生上台，过程中一般不关注其他同学，眼睛只看着讲台上的几位。我觉得应根据实际，把握好上台的时机，不易过早，教师应在巡视中灵活掌握。2、结论形成太突兀：前面的教学从来就没有这样的伏笔或铺垫，更没有适时适当的引导对比、观察等感知活动，就直接问"可以得出什么样的结论来?"，他要能说出来才怪了！3、钟情于齐读或齐背：张嘴就唱，老和尚念经，你不发急呀?这样产生的后果只能是影响学生思维的敏捷性和灵活性，更不会让学生的思维活跃起来，在懒散中培养滥竽充数！数学上少一点这些东西，多一点单个快速更好。如你背我检查听，我背你检查听，或者你一句我一句较差来，等等，更容易唤起学生的紧张感。4、要求强调啰啰嗦：把活动前的要求说的支离破碎，喋喋不休，没完没了，怕学生不听，他还就真没听！一会儿一句，一会儿一句，没完没了。5、老师充当传话筒：老师总是喜欢不厌其烦的给学生读题，帮学生分析，一遍一遍的重复学生说过的话，总是喜欢说"你是不是这样想的?对吧！"他要不回答是那是傻子！累呀，能不累吗?咱能不能不读?要求能不能以问题的形式迫使学生思考?该让学生复述的可以让不同的学生复述，该让学生评价的让学生评价。一节课就40分钟，你说起来没个完，学生有机会插嘴吗?只有老师少说了，学生才会多说，只有老师装傻，学生才会变得聪明起来！6、常用过渡语："来看这道题来"，"咱再来算一道"等等诸如此类的
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