学校校本微型课题研究管理办法

时间：2023-06-08 15:27:53 管理办法我要投稿

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学校校本微型课题研究管理办法

学校校本微型课题研究管理办法1

　　微型课题是指教师将教育、教学实践活动所中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究基地，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。校本微型课题的研究对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量具有重要意义。开展微型课题研究是当前推进课程改革，减负增效、提高课堂教学效率、实施有效教育的重要平台和抓手，是学校教育科学规划中的重要组成部分。

学校校本微型课题研究管理办法

　　为了大力推进微型课题在学校有序、有效地开展，根据东台市关于开展微型课题的相关文件规定，结合学校的实际情况，特制定“东台学校校本微型课题研究管理办法（试行）”。

　　一、组织管理

　　由校长任组长，任副组长，为成员。其职责为制定校本课题管理及实施方案；颁布年度课题指南；组织课题实施培训；组织课题申报、立项、评审，中期检查，成果鉴定、推广等工作。设立课题指导工作组，兼组长，为副组长，各教研组长为成员，其职责为评审申请课题，参与、跟踪、检查和指导，中期检查，成果鉴定与推广工作。各课题组由课题主持人全面负责计划和实施，年级组和教研组予以配合落实。

　　二、课题管理

　　1、立项管理。本校具有教育研究条件的教研组和个人均可提出申请。申报校级课题以课题组或个人为单位填写《东台学校课题申报表》，在学期第一个月内完成学校校本微型课题的立项工作。课题指导工作组受理课题申报，并根据本办法规定的原则和条件对申报课题进行资格审核。通过资格审核的课题可以正式立项。

　　申请的课题应具备下列基本条件：研究方向明确，论证充分，研究方法可行；有一定的资料积累和研究基础，切入点有价值；研究计划详备，经费预算合理；课题成果形式要明确；课题承担者具有按计划、期限完成课题的素质和科研能力等。要充分贴近当前教育改革前沿的迫切需要与本校教育教学实际问题，鼓励切入点小、有现实针对性与操作指导性的课题的深度研究，避免低水平重复、立题不当、切入点不明确等情况，每人同时参与的课题原则上不超过2个。

　　2、过程管理。课题完成时间一般为一学期至一年。课题负责人应按时、按质认真实施课题研究计划，作好中期检查汇报，在约定期限内提交课题成果。课题因特殊原因无法按时完成，课题负责人应写明说明报告，申请延期完成，报教科室批准。教科室定期检查科研课题的实施情况，召开课题实施情况汇报会，查找不足及时调整。

　　3、结题管理。凡立项的课题，结题时都需提交结题申请书，并对课题进展情况和成果进行总结，写出结题报告（或实验报告）或按课题研究计划提交相关课题研究成果。内容包括：立项依据、研究方法、研究（实验）情况、研究（实验）成果等。学校组织教科室及课题指导工作组进行结题，结题完毕后，课题组长应将完整的结题材料送交教科室存档。

　　在学期结束前的`一个月完成校本微型课题的结题工作。结题采取同行评议（教研组或相关处室）、教科室审核、学校认定的办法。结题成果分为优秀、良好、合格三个等级。结题严禁弄虚作假，对于达不到结题要求的和未能按期完成研究任务的可在下一学期继续研究。开展微型课题研究的情况列入年终个人总结、学校综合评价的内容。结题成果将在校园网发布，优秀成果可在学校大会上交流，并向市教育局教研室推荐。

　　三、档案管理

　　学校教科室将做好每学期校本微型课题资料的搜集、整理工作。教职工开展微型课题研究的情况载入个人业务档案。学校将充分利用信息化的平台，分类发布微型课题信息，组织教职工进行在线文献研究，开发、利用课题档案资源，更好地开展校本微型课题研究。

　　四、考核管理

　　每学年结束，教科室定期举行教科研汇报会，进行东台学校优秀课题成果评选，并将于教师节评选表彰优秀教研工作者。对各课题组的研究报告、课例及论文进行评优，并选送已结题的优秀课题参加教育科研部门组织的评奖活动，对于获市级以上奖励课题的负责人和有关人员进行奖励。

　　学校建立教师专业成长档案，其成果纳入个人工作综合考核，将作为岗位竞聘、评优推先、职称评审或外派学习培训的参考条件。

学校校本微型课题研究管理办法2

　　校本课程是学校课程的有机整体，是执行国家三级课程改革的重要组成部分，它的开发与实施将有利于学生的个性发展。有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成，将弥补国家、地方课程的不足。

　　新课程改革提出的六大具体目标（课程目标，课程结构，课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等），对学校和教师而言，实质上仍然是要求教师把书教得更好，让学生学得更好，让教学质量更好。要落实好这“三个更好”，我们的体会是：一是对国家课程、地方课程的“校本化”实施。即教师自觉扮演课程的建设者与开发者角色，对国家课程、地方课程进行校本加工、补充和完善，使教学内容更适合学生，增强课堂教学的有效性，最大限度地促进学生的发展。二是根据本校的教学条件和当地的教育资源，开发学生需要的学校课程，增强教学的针对性和实效性，发展学生的个性特长．为了更好开发校本课程，充分利用课程资源，培养教师教育科研能力，促进学生全面发展，特制定校本课程开发指南。

　　一、校本课程总体目标

　　在分析、研究需要、评估的基础上，经过校本课程审议委员会审议，确定我校校本课程的总体目标是：以一切满足学生发展为核心，以学校教育资源为基础，以科研为先导，充分去发挥教师之所长，积极组织有效开发，合理配置校内资源，充分利用和拓展校外资源，开发出适应时代需要的，学生可持续发展需要的、有利于学校特色发展的新的课程体系。共分四大类：心理素养、学科知识、艺术素养、生活技能。

　　二、校本课程开发的评估

　　为了有效开发校本课程资源，要采用问卷、座谈等形式，对学生、教师进行调查，了解学生发展需要及教师业务水平、生活技能，并结合我校资源优势、兼顾地区社会需求，对校本课程需求做出科学评估，为校本课程开发提供可靠依据学生的需求愿望及评估。每学期从各年段抽出100人做为调查对象，形式采用问卷调查，调查的内容设四大类——一心理素养、生活技能、学科知识、艺术素养等多项内容供学生选择，让学生选出自己最喜欢、最需的知识，并考虑到全面性，专设学生自由发表意见栏目。

　　三、课程的结构与门类

　　开发的校本课程共四大类：心理素养、学科知识、生活技能、艺术素养。

　　1、心理素养：以提高学生健康心理素质为主，培养健康心理和良好的心理习惯，为其走向成功、提供源泉。

　　2、学科知识：开发所学学科知识为立，进行知识扩展，培养学生兴趣，丰富知识。

　　3、生活技能：培养学生生活技能、增强生活信心和生活情趣。

　　4、艺术素养：以培养学生艺术欣赏、鉴赏、审美能力为主。

　　除此以外，还可以将国家课程和地方课程“校本化”实施。课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和教学方式具有重要意义。一方面，可以超越陕隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活起来”；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。教师要把书教得更好，让学生学得更好，让教学质量更好，最根本的就是教师要重视课程资源的开发和利用。具体地说，教师应重视教师自身资源、学生资源、教具、教学资料及其他教学设施和场地的开发和利用。

　　四、校本课程开发的基本程序

　　校本课程的开发基程序主要有以下四个阶段：

　　1、需求评估阶段：需求评估是整个开发活动的前提和基础。

　　通过问卷、访谈、观察等种形式，调查和分析学生的发展需要，明晰学校的育人目标，以及学校的课程资源优势，并对调查、了解的情况做出科学分析与评估。

　　①通过问卷、座谈、形式了解学生情况．

　　②通过教师问卷了解学校资源优势，以便发挥教师专长。

　　③分析学校社区资源优势．

　　④对调查了解到的实际情况作出科学分析．

　　2、组织实施阶段：

　　根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》；对教师进行校本课程开发培训工作；教师申报课程；学校课程审议委员会审议；教师撰写自己承担的《课程纲要》。

　　3、对学生的评价：

　　内容包括课程的`设计评价、实施评价和学生的学习评价，以及校本课程的设计评价与改进见意，评价贯穿始末，以确保校本课程开发的质量和水平。发挥评价对学生的激励功能：