2010年首期教育技术中级培训教学总结
2010年6月1日至8日，我区举行了第一期教育技术中级培训。标志着我区教育技术中级培训的正式启动。今年科室工作实行"项目负责制"，教育技术培训是我负责的项目之一。从四月初拟订方案开始，我与我们的项目团队用了近两个月时间对培训进行了周密的准备。包括方案的讨论与修改、主讲教师的分工与集体备课、教学资源的组织等，各方面的准备工作做到了责任落实、时限落实、督查落实。因此，从实施进程来看，培训是相当顺利的，没有任何环节出现问题。自开班以后，不用学校和教委的领导过问和操心，我们的培训照常按预期推进，并按预期结束。可见，充分的准备是培训顺利进行的重要保障。
然而，从培训质量层面看，却问题多多。
一、关于信息技术与课程整合、主题单元教学、研究性学习等关键词的内涵、实施策略等，总觉得未能使学员理解透彻。最有力的证明就是学员的主题单元规划和研究性学习方案。一方面，学员在研讨中能指出信息技术与课程整合、研究性学习中的种种问题，并能提出比较可行的改进措施。然而，在自己的主题单元规划和研究性学习方案中，却又不断出现被自己否定和批评过的错误。知与行不能统一，教学理念不能转化为教学行为。
二、学习的心理情境创设还不够。我们对中级培训的一个基本理念，就是要让学员在轻松愉快的学习氛围中，通过参与、体验等活动去感悟和提炼。但在本次培训过程中，"轻松愉快"四个字成为了许多学员一直渴望而最终没能品尝的奢侈品。这除了我们主讲教师自身"创情"、"调情"能力之外，任务重与时间紧之间的矛盾，也是一个重要原因。
三、评价功能未能很好发挥。评价是全程的、多元的。我们在培训中力图贯彻这样的理念，但在操作层面，未能选择合适的技术，导致学员互评、小组互评耗时较长，效率不高。评价成了为评价而评价，学员并没有从评价过程中获得学伴的帮助；主讲教师也未能通过评价对培训进程与质量予以调控与引导。
四、成果的交流展示环节是培训中做得最糟糕的。小组内部在推荐优秀作品过程中，小组成员并没有按照主讲教师的要求在小组内先展示后推荐，而几乎都是闭着眼睛整出来的。所以很多学员既没有很好地整理自己的作品，也没能很好地相互学习。最后小组代表在全班展示的过程中，也无法很好地展示自己的'亮点。成果的交流展示应当是一个整理、提升的过程，是一个再思考、再学习的过程。然而，在本次培训中，交流展示也成为了形式。
五、反思互动平台没能发挥作用。博客是本次培训力图搭建的反思互动平台，并通过这个平台力图促进学员走向反思型、研究型教师。然而，多数学员在这个平台上表现出自我中心，根本不关注其他人的博客，不互访、不互动。主讲教师也没能在这一块发挥引领和促进作用。学员把博客仅仅当成了向主讲教师提交作业的地方，仅仅为了完成学习任务。特别是学员的反思日志，基本属于应付交差。
当然，问题还不止这些。
找寻这些问题的原因并找出解决的办法，也许更有意义。
套用一位名人的话说：学员的所有问题都不是学员的问题，都是培训者的问题。排除客观因素不说，本次培训在设计上还存在较大缺陷。结合一些学员的建议，我想，在今后的培训中，拟在以下几个方面加以改进：
一、优化技术。将高教版的培训平台利用起来。培训平台用于提交作业、过程评价；博客只用于自我反思、交流互动。
二、精减作业。在十分紧张的时间内，作业略为偏多也许是影响情境氛围、作业质量、互动交流的原因之一。可以将作业进一步精减，以便学员有更多的时间作深层次思考。
三、强化评价与互动。通过培训平台，对学员作业做出及时评价，开展3次以上过程性评价。主讲教师应当更多地阅读学员博客，引导学员参与互动，提高学员反思质量。
四、思考远程培训。有学员建议实施远程培训，这是个非常有建设性的意见。可以在一定范围内，开展远程培训的试验。
另外，本次培训没有集中上晚课。也许这是学员感到时间紧的又一因素，并影响学员对相关问题进行持续性思考。因此，到底晚课是否集中，是今后培训中应当很好研究的问题。
所有这些，仅是个人意见。我相信其他主讲教师也有很多思考。希望在下次备课会上，能进行更全面的反思与总结，为中级培训探寻更好的优化策略。
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