研讲评一体化教学模式的研究与实践
根据教研室提出的"研、讲、评"一体化教学模式，我校是在"教、研、"一体化基础上，对"研讲评"一体化理念进行了学习研究并具体实践，围绕课堂教学实践，通过集体备课、个体授课、评课形式展开，使教师教研、授课等能力不断提高。一、对"研讲评"一体化校本研修的理性思考
1."研讲评"一体化校本研修的含义
"研"的内涵：一是指教研；二是指科研。"讲"的内涵：一是指学校课程建设，包括国家课程的校本化实施与校本课程的开发；二是指课堂教学实践。"评"的内涵：一是指课后授课教师自评，听课人他评。
综合文献研究和经验总结，我校"研讲评"一体化研修的含义指："研讲评"一体化的校本研修是一种以解决学校教学实践中面临的实际问题为目的，以促进教师专业成长、提高学校课程质量为目标，以校本的、开放的、互助的形态呈现，并体现国家课程校本化实施、校本课程开发、课堂教学实践、教研、科研、培训等主要教学要素间不可割裂的辨证关系的十种教学研修制度与模式。
2."研讲评"三者的基本关系
①"研"是引导也是保障
作为核心工作的课程建设与课堂教学，是否能有序开展并取得成效，必须建立在全面、充分、大量的理论学习与实践研究的基础之上。教研是为学校教学和教师服务，是有组织的教学研究、教学指导、教师培训、教学评价、教材建设等有关工作，是合格教师、高效课堂的基本保障；科研是采用系统的方法有计划、有目的地探索教育规律、研究教育问题的认识活动，是在对实践的总结与理性认识，其成果将促进和引导课程建设与课堂教学实践活动的开展。
②"讲"是核心也是载体
学校课程建设涵盖学校课程管理、开发、实施和评价等诸多方面，国家课程的校本化实施与校本课程的开发，决定了学校办学定位、特色与质量；课堂教学实践是问题的起源、实践的基地、研修的归宿，是课程实施的主渠道、主阵地。因此，无论是学校课程建设还是课堂教学，都是学校工作的核心内容。一切对教育教学的研究，都要通过课程和课堂教学来实现和验证，而所有的进修与培训都必须建立在课程与课堂教学基础之上，因此，"课"无疑是"研与修"的载体。
③"评"是改进也是发展
校本培训、自我修习是时代进步和教育发展的要求，是进行"课与研"的基础和前提。在课改的背景下，我们所从事的教育工作面临的是前所未有的挑战，教师必须在理念、知识、技能上不断更新，才能做到与时俱进，学校所重点推进的各项工作才能得到真正的贯彻与落实，改革才能成功。
④"研讲评"三者的交叉关系
事实上，"研讲评"三者之间还存在着以上基本关系之外的各种交叉关系。如图1、图2所示。
二、我校"研讲评"一体化校本研修的实践探索
1."研讲评"一体化校本研修的操作流程
我校在实践的基础上形成了如下基本操作流程：以贯穿于校本研修过程中的理论学习为行动指引；以课堂教学中面对的共性问题为研修专题；通过"研课制"，即研课、备课、上课、听课(转转课)、说课、评课、跟课等教学系列研究课，结合专业引领、同伴互助、自我反思等行动研究方式，开展专题研究和专题培训活动；最后在专业引领、同伴互助之下，通过自我反思，以撰写课例、案例、教材、经验总结或论文的形式，对研修作相应反思、总结，并推广成果。这一过程不断循环往复，滚动推进。
2."研讲评"一体化校本研修的保障制度
制度建设是"研讲评"一体化校本研修的关键。要建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制，整合教学处、教研组、备课组和学生处年级组的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的教研网络。我校制定的主要制度有：各种教学评比制度、星级教研组评审制度、教师评价与奖励制度、校本研修任务模块制度等。由此形成一种校本式研修文化。
3."研讲评"一体化校本研修的实例
①确立教研组的研修专题
我校各教研组凭借集体的智慧与专家的指导，找准了学科教学的关键症结，从组内教师共同关心的问题出发，确立了教研组"课、研、修"一体化的校本研修专题。
例如，语文组的研修专题"同题异构"的确立，是源于组内教师在使用新教材时产生的许多疑惑，学段、学年、学期、单元、课时教学目标该如何制定?各年级学生要达成的语文学科目标的系列?要即时性的操作还是要长远的宏观发展?怎样的目标设定能体现以学生发展为本?等等的争论将关系到对语文课程功能的再认识，以及对语文课程如何有效促进学生发展的再认识。基于上述情况，语文教研组对同题异构促进教学目标的适切性这一策略进行了探讨，希望通过这一专题的课堂教学实践，形成一套科学、合理、适切的语文课堂教学目标系列。又如，数学组的研修专题确定为"基础课型研究与范式推广"，主要有概念课、命题课、复习课、习题课、讲评课等，每学年主攻1-2种课型，以循环滚动的形式，不断巩固已成熟的课型，并积极探索其它的基本课型，为规范课堂教学行为，总结推广教学经验，提高组内整体课堂教学效益，起到了积极的作用。
②以"讲"为载体，开展教学研究活动
以专题为主线贯穿教研组的"研讲评"一体化的校本研修模式，是推进教研组教学研究工作的一个有效抓手。
在2010学年中，我校语文组立足于课堂教学这一主阵地，以教学比赛课为平台，组织开展多次围绕研修专题"同题异构"进行的教学研究活动：青年教师说课选拔赛以《月光启蒙》为研修题；青年教师说课决赛以《人物描写一组》为研修题。又如，语文组以"阅读"教学为专题分多次进行了行动研究，每一次的课题虽然不同，但都紧紧抓住了"三课两反思"这一研究过程。通过这一系列同题异构的课堂教学研究活动，教师们不仅经历了"三课两反思"的过程，也体验、感悟了"教学即研究，问题即课题，成长即成果"，同时也进一步形成了本组"课、研、修"一体化的校本研修特色，在区内外产生较大影响。
我校理化学科从实验教学入手，确立了研究课题《新课标下初中学生组建家庭实验室对培养学生实践和创新能力的研究》，探索如何利用家庭实验，为学生创设主动学习的机制，调动学生的主观能动性，使学生在心理上产生自我效能感和对实验的兴趣，为学科实验教学的顺利进行做好前期的发动和准备工作。生命科学学科则从课程教学环境再造入手，确立了研究课题初中生命教育网络平台建设的探究和实践》，研究并建设适合我校学生和教师的生命教育互动交流平台，开发进行生命教育的.学习、教育新环境，打破师生学校生活的时空障碍，并总结归纳出我校师生在生命教育中面对的主要问题和有效经验。
③以"讲"为载体，进行校本培训与自我修习
我校除了开展面向全体教师的通识性培训之外，重点开展的是以教研组、年级组为基地的校本培训。
语文教研组开展了《如何运用同文异构教学策略解决教学目标制定问题》、《如何运用同文异构教学策略解决教学目标年级分层问题》、《如何运用听说读写一体化作文讲评模式解决作文教学问题》等系列校本培训，使语文教师对课时教学的目标制定、同一主题下不同年级教学的目标设定、作文教学讲评技巧等教学重点、难点问题有了更深入的认识，以集体智慧和经验的共享方式，提高了教学能力。
综合理科教研组针对《科学》学科教学无专业教师，任课教师由于知识结构的限制，在课程教学，特别是实验教学上难以做到规范和准确的问题，充分利用本组教师资源，以"主题互培的模式"，开展了有关方面的学科知识和相关实验规范、操作技能的培训，使来自于信息技术、科学等不同学科的教师能够在短时间内胜任《科学》这门综合科学课程的教学任务。
在校本课程的开发方面，我校以教师个体的学习研究为主，辅助以教研组的校本培训和校外机构、专家的培训指导，以提升教师的课程开发能力。课程系列化建设，使教研组校本培训的重要性日益凸显，一个系列的课程在不同年级开设，每学年由继任教师任课，这就需要教研组的组内互培，这样课程才能在继承的前提下，不断丰富完善。
三、关于"研讲评"一体化校本研修实践的体会
1、"研讲评"一体化的校本研修模式，在一定程度上重新构筑了学校的管理模式，重塑管理文化。学校的德育工作、课程建设与教学工作、师资队伍建设、信息化工作、后勤保障工作都存在围绕"讲"开展"研与修"的问题，只是"讲"的具体内容不同而已，由此形成的系列工作需要与其配套的管理方式与流程。我校正在逐步形成和完善能够保障与推进学校各种"研讲评"一体化校本研修的管理模式，这一举措势必在一定程度上重新构筑学校的管理模式，重新塑造学校管理文化。
2、"研讲评"一体化的校本研修是一种不断地否定与肯定的实践和反思过程，是教师专业成长与学校发展的动态呈现。我校以"研讲评"一体化推进学校的各项工作，并以不断否定与肯定的方式来发现新的问题，总结新的经验，寻找新的生长点，使教师和学校处在持续发展的动态过程之中。
3、"研讲评"一体化的校本研修是一种融合学校课程建设核心思想和主要教育教学行为的研修模式，是一种学校文化的折射。
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