耳聋学生实践能力培养有效性研究工作总结
耳聋学生生理上的缺陷、语言障碍等因素，使得他们的交往能力、认知能力、动手操作能力受到影响，社会适应能力差，难以与社会这个广阔的实践空间接触，严重阻碍了耳聋学生的全面发展。 多年的教学实践告诉我们：实践能力是耳聋学生生存和发展最基本的条件之一，是推进素质教育的重点。培养和提高耳聋学生的实践能力和综合素质,使他们适应社会发展的需要，为他们的社会化发展和终身发展奠基，在特教学校显得尤为重要和迫切。基于此，我校于2008年5月开展了《耳聋学生实践能力培养有效性研究》。在研究中，我们始终坚持以人为本，特色育人，以耳聋学生的实践能力有效性培养为突破口，在丰富多彩的实践中，培养耳聋学生的动手操作能力、交往沟通能力，提升耳聋学生的生命活力，取得了一定成效。 一、解决问题所采取的策略措施： 耳聋学生实践能力的形成有一个基本过程：观察-模仿-训练-应用-反思-创新。这一过程是反复循环的，在不断的实践中，学生的实践能力逐步得到发展提高。 （一）学科课堂教学是学科实践活动的主要渠道。 结合耳聋学生特点，除课堂上的实践活动外，还应包括情境教学、应用性实用知识教学、日常性交际口语教学、（实际）操作活动等形式。例如，语文课上的结合生活场景学习日常语言、实际场景的记述作文、生活自能识字、语文游艺活动、主题板报制作等等；数学课上的实际物体测量计算、快乐数学城、一度电的用处、郊游预算计划、我的一天（消费）、自制年历卡、存款与利息等等；自然课上的采集植物标本、我们的小花架、我们班的小金鱼（小蝌蚪）、我会种大豆（向日葵等）、今天的天气记录等。 2、劳动及职业教育。 劳动及职业教育是现代化生产和社会现实需要对教育的客观要求，更是耳聋学生融入主流社会、迅速适应主流社会，更好地生存和发展的需要。职业技术教育可以提高耳聋学生的技术素质，通过对学生进行动手能力的培养，强化耳聋学生踏上社会的适应能力，增强学生对实践的感悟和自信心，培养学生与他人、与社会沟通的能力，使实践活动成为他们与人沟通的.纽带，解除其心灵的封闭，使学生更易获得成功的人生。 劳动课主要是针对小学阶段的学生而言的，主要包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动，同时包括一些技巧性的手工劳动；职业技术教育主要针对初中及以上阶段的学生，开设缝纫、电脑操作课、工艺设计课等科目。 3、信息技术课程。 信息教育的内涵不只在于培养学生的“信息运用能力”，最终目标是培养学生学会利用现代信息设备来获取其它学科的信息资源，以达到辅助其它学科学习的目的，力求突出学生，培养学生的创新能力和实践能力，使学生充分发挥其主观能动性。 在实施中，要积极创建开放的教学环境，为培养学生的实践能力提供施展空间。在信息技术课堂教学中，学生的学习方式应是自主探究，需要开放和自由的空间，学生在教师创建的开放的教学环境里充分发挥自己的想象力和创造力，形成审美能力和团结协作精神。 （二）以主题性课程教学为依托，培养耳聋学生的综合实践能力。 主题性课程是我校为应对特教学校新课程改革和耳聋学生实践能力培养而总结、探索的综合实践活动课程的一种新形式。主题性课程教学，更强调以个别化的学习需要为中心，以分类教学和个别化教学为技术支撑，以发展耳聋学生的综合能力为重点。 （三）创新课程体系，促进实践能力培养。 1、改革课堂教学。课堂是培养学生实践能力的重要渠道，力求将实践能力的培养贯穿于整个教学过程。首先，教学目标着眼于实践能力培养。其次，教学过程体现实践能力培养。第三，学法指导重视实践能力培养。 2、丰富实践内容。一是参观考察实践。二是劳动服务实践。三是体验生活实践。让学生到自然中去，让他们深入生活，了解社会，学习解决生活中的一切问题，培养独立生存能力和抗挫折的能力，增强生活自理技能、自我保护技能、生活消费技能和生活常识等。 3、改革课程设置。课程是培养学生实践能力的主要载体。一、开设主题性课程，引导学生实践知识的迁移，培养他们具备一定的创新精神、创新能力。第二，增设沟通与交往课程。结合我校耳聋学生的实际情况，主要对耳聋学生进行口语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助耳聋学生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进耳聋学生语言和交往能力的发展。 （四）创新管理模式，实施开放式办学，构建“三位一体”聋生实践能力教育体系。 1、积极开展“亲子共成长工程”。 通过家长会、家校联谊会、家长培训等形式，开展“亲子共成长”活动，让家长树立现代的人才观，对孩子期望的定位符合孩子的实际，尊重孩子的选择，鼓励孩子发展个性特长，鼓励自我服务劳动、家务劳动和社会公益劳动，如学做一顿饭、学当一天家等，为他们创造实践的机会和条件，让他们开拓视野，增长实践，多掌握一点实践知识和技能。 2、残健共行手拉手——搭建校外活动、实践教育基地平台，培养学生的沟通、劳动技能。 我们在管理模式改革过程中，积极将学生引向校外，让他们能充分地接触社会，我们与实验一小经常开展互访、互学、交流、联谊等活动。 我校先后与华艺雕塑艺术有限公司、卧龙硬质合金有限公司、杨善塑料有限公司等厂家结成了联谊单位，学生定时定期去参加培训。 （五）搭建实践活动平台，锻炼耳聋学生的实践能力。 波利亚研究表明“学习任何新知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此,我们注重实践活动的开展。通过开展劳动服务实践，体验生活实践、组织管理实践、参观实践等，让耳聋学生在实践活动中感受社会、丰富体验的同时，增强创造社会的实践意识，增长社会经验，掌握实践知识和技能。 1、以校园文化为载体，举行书画、手工制作、主题板报展览，培养耳聋学生的动手操作能力、实际应用能力。 2、开展购物、社区服务等活动，让残疾学生走出校门，适应社会, 培养聋生的劳动意识与独立生存能力，增强他们的生活自理技能和生活消费技能。 3、特色技能赛，增强聋生的动手操作能力。我校进行“炒菜”、“切菜”及缝纫、维修、射击等技能比赛，学生深入生活，体验生活，培养聋生生活自理能力和主动实践意识。 4、以节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动等多种载体，让耳聋学生在课外实践活动中接受教育，把课堂知识拓展深化于生活实践，培养实际应用的能力。 （六）以美育德，以德育心。以文体活动为载体，搭建成长平台，培养聋生综合素质。 我校以人为本，特色育人，建立了舞蹈、美术、手工、书法、体育等兴趣小组，为聋生搭建丰富多彩的实践平台，让他们在活动中激发兴趣，发展特长，感受快乐，体验成功。 二、悉心浇灌，特教奇葩结硕果 （一）探讨了耳聋学生实践能力培养的聋校课堂教学模式、教学方法。 在教学实践中，共同探讨了聋校实践能力培养的教学模式，初步形成了：知识传授——实践活动——体验、交流——接受知识，培养能力——课外拓展的教学模式。 （二）耳聋学生参与实践的意识增强。 通过实践活动，大部分学生参与实践的意识都得到了增强。在研究开始时，我校某班学生“乐于为他人服务”的占62.8%，包括积极主动的和根据老师安排的。通过实践活动，“乐于为他人服务”的学生达到了93%。 （三）耳聋学生的实践能力普遍得到了提高。 通过开展丰富多彩的实践活动，耳聋学生的文化科学实践能力、身体心理实践能力、劳动技能实践能力、动手操作能力、生活自理能力、与人沟通、交往的能力都得到了较大提高。 通过两次调查问卷对比，我们发现：现在71.3％的聋生能够健康地和正常同龄儿童玩耍，在公共场合开始大胆地和周围的人交往、沟通；86.7%的聋生劳动技能实践能力得到了增强；88.3%的聋生能积极主动地参加一些力所能及的劳动，动手操作能力与主动实践意识增强；86.9%的聋生能够生活自理。大多学生家长也改变了家庭教育的方式方法，75%的聋生愿意和自己的父母说心里话，他们在家中找到了温暖和快乐，增进了亲子之间的融洽和亲情，聋生学会了感恩。总之，在日常的教育教学活动中，促进了聋生实践能力的发展。 （四）耳聋学生的综合素质得到了增强。 通过实践活动，学生学习兴趣和知识能力普遍得到了增强。在潍坊市主题征文活动中，我校周平《被风吹过的青春》、初梦思《师爱的翅膀》获小学组一等奖，董鹏娟《我微笑，我快乐》获初中组一等奖，刘晓晴《由故事<乌鸦学歌>想到的》获小学组二等奖，王耀华《<假如只有三天光明>读后感》获初中组三等奖。 学生表演的节目多次在省、市、县举办的大赛中获奖，多次应邀参加县春节文艺晚会的演出，在第七届潍坊市残疾人艺术汇演中，舞蹈《花开有声》、小品《爱心赞》均获三等奖，《爱心赞》获优秀创作奖、优秀辅导奖。舞蹈《花开有声》还应邀参加了山东省农村文化艺术教育现场会的演出，在“明法纪，颂清廉”文艺晚会中获得二等奖，我校选送的节目《一个也不能少》在全县中小学生艺术展演活动中荣获二等奖。我校的舞蹈得到了县委书记及教育局领导的称赞。 学生的绘画、剪纸、手工作品多次在全国、省、市举办的比赛中获奖。我校学生的作品多次在世纪之星全国青少年儿童艺术教育成果展中获美术类金奖，在“迎全运、华建杯”全县中小学书画展中，我校的王耀华、王宝雪的书法荣获二等奖，王东、王燕的绘画获优秀奖。王宝雪、王东、王燕、王海芳等十多位同学在全县中小学艺术展演活动中荣获佳作奖。 在市第八届残疾人运动会上，取得了28个单项冠军、11个单项亚军、7个单项季军，团体总分第一的好成绩，并被组委会授予“体育道德风尚奖”。我校学生梁洁、孟强取得了三金的好成绩，梁洁、张超被评为了潍坊市优秀运动员。在山东省第八届残疾人运动会上，梁洁、侯静静、孟强分别取得了2金1银、第二、第四的优异成绩，梁洁、孟强被组委会授予“体育道德风尚奖”。 （五）开放式管理模式，加强了和社会的联系，促进了耳聋学生实践能力，增强了职业技能。通过和企业的联合培养教育，为学生拓出了一条便捷的就业之路。 （六【耳聋学生实践能力培养有效性研究工作总结】相关文章：
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