《生命 生命》教案与反思
教学目标： 1、积累词语； 2、理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文、背诵课文； 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点、难点：理解三个事例中蕴含的道理。 突破方法：反复品读、圈点批画、质疑探究 教学准备：收集有关生命的名言警句，了解有关杏林子的生平事迹 教学课时：1课时 教学程序： 一、激情导入： “一粒毫不起眼的种子，往往隐藏了一个灿烂的花季；一条丑陋的毛毛虫，可能兑变成为五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家？ 相机板书：生命 生命 二、初读课文，整体感知 1、默读课文，思考：文中写了几件事例？ 飞蛾挣扎求生 瓜苗不屈生长 倾听自己心跳 2、作者表达了怎样的感情？找出文中的话读一读。 出示“我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。” （1）默读，理解意思 （2）朗读，读出坚定的语气 （3）齐读，读出对生命的热爱 三、自由品读，感情内涵 文中的三个事例，分别带给作者，也带给我们对生命的思考是什么？找出文中的句子反复品读，谈谈你的理解。（有什么样的理解，就会读出什么样的语气。） “但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （1）回想你曾抓过飞蛾、蝴蝶之类的小动物吗？它们是怎样在手中反抗的？ （2）这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？ 如果你是杏林子，看到这只小小的飞蛾，你会怎么想呢？ 指多名同学赛读，并说出这样读的理由。 重读课题 “那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。” （1）链接古诗《草》，比较瓜子与草的共同之处，说说作者这样写说明了什么？ （2）你是如何理解的？组内交流体会。 分组赛读 再读课题 “那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？ 结合对杏林子的生平事迹的了解，理解这段话。 交流：还有哪些人是好好地使用了生命，使自己的生命活得光彩有力？ 讨论交流：联系自己，你是好好使用生命，还是白白地糟蹋它？ 齐读 三读课题 四、升华情感，启迪人生 生命是什么呢？怎样的生命才是光彩有力的呢？请用简短的一句话写下你的感悟。 板书：19、 生命生命 飞蛾挣扎求生 瓜子不屈生长 聆听心脏律动（生命可贵 珍惜生命） 教学反思： 一、充分给予学生解读课文的舞台。 “阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在整体感知课文内容后，就让学生独立自由读课文，找出感触最深的句子，反复品读，并交流自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化解读的时间。在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，老师成为课堂的`引导者。 二、贯穿语文教学“读”的功能。 俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，步步推进。先是带着问题自由读，整体把握文章的主要内容。精读阶段更是给学生足够时间反复品读，自我感悟。在精读环节中，注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。抓住课文题目的感染力，每次学完一个事例后，又重读课题，使学生的理解一层一层得到提高。 三、拓展延伸，挖掘教材发展空间。 通过引导学生联系生活中其他的人物，来感受生命的价值，使他们对生命的得到进一步的升华。怎样让“有限的生命体现出无限的呢？”“生命因怎样而更精彩呢？”对此，学生谈到很多事例，也说了许多。 虽然“教无定法”，但“学生主体，老师主导”的教育思想牢牢鞭策着我，我也努力地实践着。当然，在教学中有时不能做到收放自如，有时让学生感觉总是意犹未尽。以后，要更加规范自己的教学行为，让学生学得轻松，学得充实，教学相长。【《生命 生命》教案与反思】相关文章：
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