纸的挑战—全国小学科学特级教师论坛上的教案

时间：2021-12-16 12:22:21 教案我要投稿

这是在2010全国小学科学特级教师论坛上的教案，授课对象是南宁南湖小学五年级1班的学生。上这个课有两个目的：一是体现最简单的课堂，倡导最精简的教学设计，把学习的时间还给学生，学生的体验丰富了，深度的学习或者说真正的学习才可能在学生的头脑中发生。关于这一点，从课后的反馈来看，赞成与反对的意见同样强烈。二是体现探索“技术与设计”的教学方法，这一块一直是科学课研究最薄弱的地方。本课为用纸做为材料进行力学产品设计的第一课，是为了让学生充分体验从基本零件设计——支柱设计到产品设计——桌子、桥梁、建筑设计的完整设计过程，体现不断的工艺改进在产品设计中的重要作用。由于是第一课时，后续的设想难以体现，造成了听课者理解上的不一致，对于什么是工艺，也产生了不同的理解。从这节课的整体反响来看，我上课时语言是最少的，学生动手尝试与探索的时间是最多的，学生的协作、讨论与思维碰撞是很突出的，看来我上本课的基本目的还是达到了。引起的一些争论是很有意思的，值得反思，更需要我们这一代鼓起勇气去突破，“争论是传播真理的最好方法”，我和新结识的志同道合的特级教师们会一起继续努力！一、提出挑战 1、教师示范撕纸：将复印纸整齐撕成两半的方法。请学生给以掌声，调节气氛。 2、挑战：怎样使这半张纸立起来？要求：保持纸的高度（横向）不变。立起来后能放一本书、两本书、三本书……。有什么办法吗？看哪一组的方法多？有一个要求请注意：保持高度不变，用单张的纸，不能把2张纸叠放在一起，请大家记住了。每组桌面上有两张复印纸，一共可撕成4份，1人1份，请开始吧！ 3、教师的任务： 1）学生开始实验，强调每一个人都动手，独立思考和制作； 2）老师到每一个组中认真观察学生活动，及时鼓励和推动； 3）根据进展，提醒学生去做出更多的形状，每个小组最好不要雷同； 4）当学生开始自发的协作实验时，要强调把握好重心，每个人做的形状都要试验出最高纪录。 5）当每个小组都差不多完成任务后，进入记录与讨论阶段二、记录与讨论 1、在展示台上讲解填写记录单第一部分的要求： 1）小组长负责，请每位同学都在记录单上填写自己的记录：按照姓名、截面形状、数量的顺序对应填写，填写时请互相在一起观看，是否准确； 2）教师示范画形状的方法，然后学生开始填写，填写完后讨论出结论； 2、教师的任务：请同学们看这个表格怎么填写，怎样画截面的形状，填写完后，请小组讨论出结论填写在这里。然后还有一个重要的任务，请考虑工艺改进的问题。什么是工艺改进呢？比如工厂设计一个新产品，会设计很多实验品，就如我们今天所做的遮阳，每个组都设计了不同的纸支柱，然后优选出最好的一个，并不断测试和修正一些细节的问题，以完善产品，改善功能、增强功能。你们组的冠军纸支柱就是今天我们优选出来的产品，但它肯定还存在工艺改进的问题。请大家认真看，它还有哪些细节的地方需要改进？能不能做得更精致而进一步提升它的支撑能力呢？现在，请大家先填写实验记录确定本组的冠军纸支柱，然后讨论，要求讨论时不要做实验。三、记录纸汇报： 1、请一个小组到展示台上汇报记录纸上的第一部分内容，“各组的结论都相同吗？” 然后陈述将要尝试的改进办法，请其他组的同学为这一组提供改进的方法，如此再请1~2个组上来展示冠军纸支柱和交流进一步改进的方法； 2、改进的方法可能涉及：圆形的大小调整，闭合的问题，纸的褶皱问题，重心问题。对于重心问题要做经验的分享，请学生介绍是怎样解决重心问题的干扰的.，以把问题集中在纸支柱的改进上。 3、教师对结论和工艺改进的方法做最后的总结，选择一个要改进的方面去做对比实验，并再次示范记录的方法。四、工艺改进活动 1、给1张新的A4纸，每一组做一个，其他同学配合，完成后填写改进后的数量； 2、全班交流：统计改进后支撑的书籍数量增加和减少了的小组，选择有代表性的小组在实物投影上展示，并讨论可能是什么原因？五、总结今天我们尝试了对xx方面对纸支柱的改进，学习了对比实验的方法，请大家回去后对这个方面还有其它方面继续做不断的改进，以设计出一个尽可能完美的纸支柱出来。产品的设计就是这样的一个不断优化的过程，今天能设计好一个简单的纸支柱，将来你们就能设计出更复杂的机器、高楼大厦等等，从今天的表现来看，你们一定行的！课前调查问题： 1、做过搭纸桥的实验吗？做出了哪些种形状？哪种形状的支撑力最大？为什么？（了解思维能力），还做过哪些相关实验，了解纸支柱这个实验做过没有。大家可以拿一张纸做出来看看吗？（观察学生折纸的能力） 2、或者做纸飞机，看折纸的能力，讨论纸飞机飞行时间长的方法（观察思维能力）纸的挑战记录单姓名截面形状数量工艺改进讨论：为了提高本组冠军纸支柱的支撑能力，可以做哪些改进？改进方法数量结论不同，纸支柱的支撑能力不同结论见学生时拍摄的几张照片，孩子们对于我的到来兴奋异常！

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