五年级上册《古诗两首》电子教案
《古诗两首》教学设计共计二课时 第一课时 课题 《古诗两首》 课时 1 授课时间 教学 目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。 2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。 3、 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。 重点 难点 通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。 教具 学具 图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。 板书设计 预习 要求 自读课文，了解课文大意，能自学文中的生字词，解决浅显的问题 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 个性设计或修改 （一） 导入学法 1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。 2、根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入： 同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。 （二）指导学法 逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。） 以“松下问童子”这一句为例。 （1） 逐词就诗句提出问题。 例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？ （2） 就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。 （打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。） （3） 学生借助投影片，根据想象描述画面。 （1） 根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。 （2） 把体会到的感情通过读表达出来。 （三） 迁移巩固学法 （出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。） 提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？ （播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。） 四） 课后延伸作业 五、作业设计 学生背诵课内、课外学过的古诗。 学法学习 1、抓字眼、明诗意 2、提问题、想诗境 3、 悟诗情、咏诗句 （三） 迁移巩固学法 在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句 。 1、 抓字眼、明诗意 2、 提问题、想诗境 、 悟诗情、咏诗句 用把“话”变成“画”的方法学习古诗《江畔独步寻花》 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 学习古诗《宿新市徐公店》 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 第二课时 课题 《古诗两首》 课时 2 授课时间 教学 目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。 2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。 重点 难点 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。 教具 学具 挂图、小黑板、投影片、录像片、录音带等。 板书设计 预习 要求 自读课文，了解课文大意，能自学文中的生字词，解决浅显的问题 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 个性设计或修改 一、课前准备：诵诗爱诗 1、挖掘积累： 组织学生古诗的背诵活动 评价：背的不错，谁愿意比他的声音更响亮。 2、对话导入： 二、整体感受：勾勒牧童轮廓。 1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。 这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。 2、告诉学生：这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。（出示袁枚及诗） 3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读） 谁会读？（请两个）正音。——请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。——都会读了，那我们一齐读。 （随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说反义词，做动作。） 怎么样的孩子叫牧童？（放牛的） 5、朗读古诗（指名读——齐读） 6、大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价） 7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指） 8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读） 三、情景悟意：感受捕蝉意趣1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。） 引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的'话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。） 2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮） 3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 谁来读读这两行诗？（2个） 4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。 5、谁明白了，来说一说。（学生交流，补充） 6、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读） 7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。 重点理解“振”、“林樾”。 林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？（林樾就是茂密的树林） 振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。（回荡） 8、多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。 9、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会怎么想？怎么做） （教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。） 袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 指名读，正音，齐读 学生表演 10、还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。 闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？ 12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读 四、表演朗读，探寻诵背乐趣。 1、小朋友，这首诗写得好不好？喜欢这首诗吗？你最喜欢什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。我们也日记也要像他一样，把自己看见的，听见的写下来就行了） 2（诗配音朗读） 3、听着朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。 5、学生展示——齐背 6、是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？在哪里写的？齐读题目。再读诗看见了什么？ （指名读——交流所见——齐读） 五、课后作业背诵《所见》 1、 把《所见》编成一个故事演给家长看，争取得一个小演员的称号。 2、抄写古诗 学生古诗的背诵活动 朗读课题 理解课题 了解诗人 自由朗读古诗 检查反馈：指名读 认识生字——正音 朗读古诗（指名读——齐读） 组织学生朗读古诗 学生四人一组，读一读，推荐1名学生比一比。看看谁最棒 男女生互相比着读 &nb【五年级上册《古诗》电子教案】相关文章：
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