27 陶罐和铁罐小学课时备课教案－优秀教案

时间：2021-12-16 16:35:28 教案我要投稿

27 陶罐和铁罐教学目标：知识与技能: 认识10个生字。会写14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。过程与方法: 1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 2．采用小组合作的方式，通过多种形式的朗读，体会课文含义。情感、态度与价值观: 感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学重、难点：（重点）通过对话，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。（难点）理解童话故事中所蕴含的道理。教具准备：1.陶罐和铁罐的图片或实物。2.生字、词语卡片、录音带。教师活动学生活动意图运用直观手段，形象揭题，点明学法初读课文，整体感知第一课时一、形象揭题，点明学法 1．出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 2．板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 3．揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。二、初读课文，读准读通 1．让我们先来看看课文讲了一个什么故事。 1．学生通过看、摸，认识陶罐和铁罐 2．认读字音 3．了解本次学习方法 1．学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 2．哪个小组愿意来展示一下你们的学习成果？三、精读课文，读出感情 1．请同学们按照自学提示，小组合作学习。 2．请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3．结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 a．你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b．你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c．教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。四、交流感受，明白道理 1．教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ 2．鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受 2．同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 3．同座配合，向全班展示朗读。 1．小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 2．小组汇报朗读 3．结合思考题自读课文，画出相关句子。 4．多种形式朗读，领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制， 5．小组再次合作，分角色朗读全文。 6．全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。意图小组合作，多种形式朗读感悟小组合作，深入理解课文含义培养形式边读边思考的习惯交流感受，明白道理尊重学生不同的感受五、拓展延伸，加深理解。提问：读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。六、复习生字词 1．用生字卡片开火车读读本课的生字。 2．用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。结合生活实际，进一步理解课文 1．用生字卡片开火车读读本课的生字。 2．用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的.词语。意图拓展延伸，加深理解复习巩固，加深理解第二课时一、复习巩固 1．指名分角色朗读课文。 2．出示生字词卡片。 3．组织学生交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。二、指导写字 1．指导学生认读要写的生字。 2．归类认识字形特点，观察字的间架结构。 3．教师播放音乐，学生做好写字准备。 4．学生自己练习写字，教师巡视指导。 5．即时展示学生作业，师生评议。三、拓展练习 1．抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 2．和同学合作把这个故事演一演。四、听写词语 1．抄写、记忆词语表中的词语。 2．听写。订正。 1．分角色朗读课文。 2．开火车认读生字词。 4．交流记字方法。 1．学生认读要写的生字。 2．归类认识字形特点，观察字的间架结构。 a．观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 b．观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 c．集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。 3．学生自己练习写字。 1．抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 2．和同学合作把这个故事演一演。复习巩固，自主识字观察字型及占格位置，指导书写课外延伸，拓展练习板书设计：陶罐谦虚争辩和睦相处(美观) 和铁罐骄傲奚落恼怒(不复存在) 后记：本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。我在指导朗读时注意了：首先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”，这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。

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