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冀教二年级语文 教案 教学设计《综合学习五》
口语交际训练的评价艺术 随着国家基础教育课程改革的实施，评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是课程改革关注学生的发展，从而使得评价具有了教育功能。因此，评价的体系构建与实施对学生的发展就显得尤为重要了。评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是，实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。 评价，也是口语交际训练不可缺少的重要环节。它是对训练情况的定性反映，是对学生通过训练所形成的能力的综合性评测，是调控训练的重要手段。口语交际训练必须抓好评价环节。 口语交际训练中的评价与其他教学评价一样，在讲求实用性的基础上，更应注重艺术性。具有艺术性的评价才能产生最佳效能，促进整个训练不断纵深发展。其艺术性主要通过以下几个方面具体体现： 一、评价要突出激励性。 小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。无论思维、说话，他们都爱表现自己，每做一点儿事，总希望老师表扬。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但因现有知识水平和认识表达能力等因素的制约，他们获取一种知识，形成一种技能，显得缓慢而艰难，很多问题，他们只能从表面上模仿，而不能从实质上进行认识和把握。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要顺从上述特点，突出激励性。即对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再厉。 突出激励性的另一要求是，要激励学生不断向新的高度进击，要用类似于“刚才某人说得很好，谁能说得比他更好更全面？”（相机提出新的训练要求）这样的话，鼓励学生敢于创新争先，以培养学生的创新精神和竞争意识。 有一次，在《畅谈来自家庭的教育》的口语交际课上，在说到家长们望子成龙、望女成凤，给孩子买了一大摞参考书，要求孩子在双休日完成。对此要求孩子们说说自己的看法。这时，许多学生纷纷慷慨陈词，对这种做法表示不满。课堂气氛非常热烈，正在大家七嘴八舌之际，我发现一位非常内向的学生似乎也想发表自己的意见，但却又不敢举手。我马上叫他：“陈吴洋，你有什么话要说给大家听吗？”他站起来，饱含深情地说：“看了这幅画，我真感谢我的爸爸、妈妈，他们从来不给我增加额外负担，我有属于自己的一片蓝天。双休日，我可以看我喜欢的动画节目，读我喜欢的课外书，可以和我的伙伴一起打篮球、做游戏。我的课外生活非常丰富，现在，我各方面的素质都得到了提高。”他的话音刚落，我激动地说：“同学们，为他的精彩发言，为他有这样的父母鼓掌！”掌声中，他的小脸因兴奋激动而涨得红通通的，眼睛里放射出平日里不见的骄傲自豪。打那以后，他变得爱发言了，整个人都变得积极自信了。 全班几十个学生，他们的学习层次、性格特点各不相同，有的开朗活泼，幽默健谈；有的性格内向，沉默是金。为了让每个学生能得到肯定的评价，我在口语交际课上制定了不同的目标，给学生以选择的机会。我提倡学生选择适合自己的目标，同时鼓励弱势学生选择对自己具有挑战性的目标。这样，既有利于他们在课堂上主动调节自己的行为，努力去实现目标，也有利于他们体验成功的喜悦。 二、评价要具有导向性。 导向性评价既是前期活动的终结，又是新的活动的开端。二者中，后者比前者更有意义。所以，口语交际训练中的评价要尽量为新的训练导向，使评价具有导向性。这里的导向性有两方面的含义：一要针对前期训练中学生的不足，为学生指出如何改进和完善的意见，让学生在改进和完善中不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”。二要充分肯定前期训练所得，并由此随机引出新的训练的任务、目标、方法和思路，便于学生围绕新的任务、目标，按新的方法、思路展开新的训练。 导向性评价既是评价，又是导向。这种导向建立在肯定评价的基础上，学生易于理解便于接受，所产生的效能多半大于专门性的导向。 例如《买文具》一课的口语交际活动： 生：这个文具盒多少钱？ 师：没听见。请注意礼貌！ 生：阿姨，请问这个文具盒多少钱？ 师：你挺有礼貌的！不贵，15元。 生：太贵了，7元怎么样？ 师：不卖。 生：阿姨，给点面子吧！ 师：哀求是没有用的，还是动动脑筋，想办法找找商品的毛病。 生：（拿起文具盒看了看）阿姨，这个文具盒折页有点松动了，便宜点吧？ 师：12元，怎么样？ 生：我只有10元钱，不卖我就到别处买了。 师：成交。 在这个教学片断中，教师前后两次的教导，使学生懂得礼貌的重要和砍价的技巧，保证了交易的顺利进行，直到最后成功。 三、评价要注意深刻性。 所谓深刻性，就是指评价不光针对学生表达的结果，还需要通过结果去分析学生表达的得失的原因。学生说出来的话，有值得肯定的地方，但光肯定还不够，还要分析那些被肯定的东西对学生的发展有没有促进作用。利于学生发展的，既要肯定，又要鼓励学生进一步发扬光大；只是答案正确而不具有发展功能的，肯定以后要随即引导学生调整思维，进一步优化表达。对学生说话中表现出来的不足，教师不要急于求成，盲目让学生就事论事地进行改正，而应深入分析造成不足的原因。只有找到了真正的原因，针对问题进行改进和完善，才能使学生从中增长见识，形成技能。比如，学生说话中出现支吾或停顿的现象，其原因就是多方面的，有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现的毛病的影响而心里紧张，有的是听了别人的话，怕自己说的没别人的好而不敢说；有的是说话习惯上的毛病等等。训练过程中如果遇到支吾或停顿，就要根据学生支吾、停顿前的情况及课堂表现等，分析其原因，切中“要害”，并迅速“对症下药”地进行引、导、点、拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而接着把话说同说顺。实践证明，“浮光掠影”、“急功近利”的评价是不利于学生获取知识、提高能力的。 四、评价要讲究准确性。 不少教师评价学生的说话，习惯于使用“说得好”、“说得不错”等抽象而模糊的语言，这是不适当的。“好”，好在哪里？要有针对性指出来，以便学生更好地“明白自我”；“不错”，是内容不错，还是词、句用得不错，也要有明确的指向性。只要具有针对性和指向性的评价，才会对学生有直接的促进作用。 口头语言表达也强调内容和形式两方面的有机结合。而口语交际训练对此二者的要求并不是同步的。一般来说，要在训练学生说对说清内容的基础上，再从形式上训练学生把话说得好。这是口语交际训练的基本要求。评价说话，自然要体现和突出这个要求。如果评价不分内容、形式而一概而论，且都冠以“好”和“不错”的评语，就会使评价失去价值。因此，从训练的目的出发，评价一方面要明确指向，体现针对性；另一方面要给出准确而恰当的结论。“说得对”、“说得清楚明白”和“说得通顺”、“说得具体”、“说得生动、形象”等评语，其内涵和作用是各不相同的。它们各该用在什么时机、什么场合，都有一定的讲究。注意了这个“讲究”，就会使评价正确、准确，就会是非分清，对错分明，就会使评价具有实在意义。 例如《转述通知》的口语交际教学片段。 师：下面有个通知，请听好，今天回家要转告家长：本周六我们到果园参观，早晨八点出发．每人要带五元钱，一个提包，并带一个笔记本和一支笔．早餐要吃饱，万一中午回来晚了，不至于挨饿．可以适当带点饮料，每个人都可戴太阳帽和穿跟脚的运动鞋，不能穿凉鞋。——记住了吗？ 生：记住了。 师：同位的互相说说看。 （同位的互相说。） 师：我讲了那么多，其实只是讲了三点。大家要善于抓要点。谁来说说是哪三点？ 生：第一是集合的时间，第二是要带的东西，第三是穿戴方面的要求。 师：你很会听。要点抓住了，转述的时候就不会出大问题。你们回家向家长说的时候，千万别说漏。 这个教学片断中，教师善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生养成倾听的习惯。 五、评价要体现新颖性。 创新本身就是一种艺术。新异的东西更能引起学生的注意，激发学生的求知欲。在口语交际训练中，新颖有趣的评价，有时能收到意想不到的效果。有一次，我针对一个说话通顺、偶尔出现了一个错句的学生，用讲故事类比的方法进行评价，不但使那个学生改正了错误，而且使全班学生知道了说错话的严重性，找到了不说错话的秘诀——先想后说，想好再说，不慌不忙，沉着冷静。 评价要体现新颖性，首先是评价的着眼点要新。评价说话不光要评价内容、形式，还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话习惯方面的情况，而且要根据不同情况，选择不同的评价点和着眼点。评价找准着眼点，尽量做到以点带面。要以评价全体学生的“共性”为主，促进“个性”转化。其次是评价的方法要新。类比、例证、假设、推想、将错就错等方法都可以引入说话的评价之中。评价要体现新颖性，但不能为了求新而摆花架子，使评价华而不实。 总之，对学生在口语交际训练中的表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。值得注意的是，在运用积极性评价过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，学生在某一方面有所发展即应给以进步性评价，只有这样，才能促使学生全面和谐发展。 《综合学习五》教学设计 活动内容： 综合学习五“有趣的汉字”、“玩玩说说”、“把字写好看”、“我的采蜜集”、“读读背背”五项学习内容。 活动目标： 1．知识与能力 感受汉字的一字多义，同一字在不同的词语和句子中有不同的意思。 培养学生的组词造句能力。 2．过程和方法 教师通过创设情景，让学生在游戏的氛围中猜字谜，组词，造句。 3．情感态度价值观 背诵积累古诗，感受祖国的传统文化美。 教学重点难点： 体会汉字分割组合的变化，汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣。 活动策略： 教师通过创设情景，让学生在游戏的氛围中猜字谜，组词，造句。通【冀教二年级语文 教案 教学设计《综合学习五》】相关文章：
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