学习随笔九：《再别康桥》教案的比较评析
《再别康桥》教案的比较评析 刘宝金201022080020 最近看了两位老师各自设计的《再别康桥》的教案，感触颇多，同样的新课标、同样一篇课文，不同的老师设计起课来竟有如此的不同，由此也感觉到教案设计的重要性，因为他直接关系到学生语文知识的学习和能力的提升。下面本人从二者对比的角度谈一下两份教案各自的优缺点。（评论中简称教案一、教案二）。 首先，教案一教学目标设计时忽略了让学生体验并理解《再别康桥》中作者的无限别情这一情感教育目标。因此该老师在具体教学环节中只是给学生具体分析了“新月派”诗歌的“三美理论”及该诗中的意象怎样体现“三美理论”理论的。而对于意象所要表达的情感，该老师没有任何讲解，可以说这是一个很大的欠缺。因为“三美理论”和意象都是作者用来更好地服务于表达情感的，我们把“三美理论”和意象讲解得再透彻也不能代替对他们要传达的情感的分析，否则就是舍本逐末。另我们高兴得是，教案二的老师注意到了这一点，因此他（或她）在教学目标中明确设置了“感受徐志摩笔下的康桥美景，理解徐志摩独特的别情”这一教学目标。而且该老师在具体教学中紧紧围绕这一教学目标，分析“三美理论”和意象之后及时提醒学生意象表达了作者什么情感。这样就弥补了教案一老师设计中的不足，使学生能更好地学习《再别康桥》。 其次，《再别康桥》是一首现代诗歌，设计现代诗歌教学很重要的一点就是要安排学生朗读，让学生在这种感性的体验中体会诗歌的艺术魅力。教案一的老师设置了播放校园歌曲《再别康桥》和黄磊的朗诵带《再别康桥》给学生作示范，这很好，但很遗憾该老师却没有进一步留出时间安排学生自己朗读体会，这不能不说是诗歌教学的一个欠缺。然而巧合的是，教案二的老师没有设置播放《再别康桥》的朗诵带及校园歌曲，但他（或她）却注意到了让学生读的重要性。他先是找一位同学试读，然后自己给学生作朗诵指导并范读，然后让全班同学模仿老师齐读。初步让学生感知了《再别康桥》的美和淡淡的离愁。而且该老师在课文讲授完毕时再次安排学生诵读，可谓设计非常严密，整个课堂也像诗一样有着流动的音乐美。 第三，教案一的设计比较传统，主要是老师讲、学生只是被动地回答问题，学生学习的主动性没有别充分调动。而教案二却设置了较多学生自主学习和互动环节，比如让学生介绍作者背景、让学生试读和让学生介绍新月派的特点等，这些环节的设置，让学生参与到教学中，查资料的环节丰富了他们的知识，此外还提高了学生学习的主动性，真可谓一举两得。因此教案设计要给学生留出自由发展的空间，而不要老师满堂灌，这样老师搞得自己很疲惫，效果却不很理想。 第四，教案一的设计各环节之间衔接非常自然，教师导语及解说词都很经典而且富于文采。作者用《再别康桥》中的句子“轻轻的我走了，正如我轻轻的.来”自然地导入课文，像一首简短的散文诗，带领学生一起迈步走进康桥。紧随其后的是校园歌曲《再别康桥》优美而略显忧愁的歌曲，给学生学习诗歌奠定一个情感基调，之后就是黄磊的《再别康桥》配乐朗诵，后面其他环节的衔接也很自然而且富有艺术性，整篇个教学过程好像是老师带领学生进行了一次心灵的艺术之旅。教案二的设计在艺术性方面相比就逊色一些了。同时教案一的作业安排学生结合徐志摩的另一首别离诗《沙扬娜拉》进行比较赏析，既让学生把刚学习的诗歌鉴赏方法实际操练一遍及时巩固新学知识，又拓宽了学生的知识面，加深了学生对徐志摩的了解。 最后，教案一没有板书设计，这也是一个美中不足。现在的教学过程过多地依赖多媒体，其弊端也被越来越多的人注意到。最直接的就是教师不再注重手写，以致手写水平普遍下滑。学生的很多作业也提交电子稿，手写字更是糟糕。因此老师在用多媒体进行教学的同时能设置手写板书，既能保持自己对汉字的必要熟悉，又能有效引导学生练习汉字的书写，而且一手漂亮的粉笔字也能使一堂语文课增色不少。因此板书的设计还是十分必要的。教案二注意到了板书的重要性并进行了精心的设计，错落有致风格很具有艺术行。它暗合了“新月派”诗歌理论中的“建筑美”的要求，可谓和诗歌《再别康桥》艺术风格浑然一体。 虽然教案一和教案二在设计上各有优缺点，但教案二的设计更灵活，更适合新课标背景下的语文教学，因此总体而言教案二在设计更胜一筹。当然如果二者能相互借鉴，取长补短，《再别康桥》的教学设计会更加完美。【学习随笔九：《再别康桥》教案的比较评析】相关文章：
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