初中语文作文教案 构思是源，表达是流

初中语文作文教案 构思是源，表达是流

初中语文作文教案： 人教新课标语文七年级-实施作文辅导教学案例之二： 构思是源，表达是流 实施新课标初一作文辅导教学案例之二：构思是源，表达是流——从教方法入手，引导学生在构思中提炼主题的尝试  [案例主题] 初一学生的作文主题不够明确，原因主要有三：1、写作目的不明确。缺少写文章是给别人看、是在宣传自己主张的意识。2、缺少思考、精心构思和写提纲的良好习惯。3、缺少构思时提炼主题的方法。4还没有脱离举例作文的禁锢。我从变换读者对象改变结尾点题入手，引导学生在构思中提炼主题、画龙点睛，使文章活起来。 [案例描绘] 一、教师提问，请学生思考和回答 教师：同学们，幼儿园小朋友做了错事，为什么阿姨给他讲小动物的故事而不讲《三国》和《水浒》的故事呢？讲故事是奖励他吗？ 学生1：是为了教育他们。 学生2：讲小动物的故事，小孩爱听，讲别的他们听不懂。 教师：成人做了错事，也给他们讲小动物的故事行不行？（学生们纷纷笑了）刚才两位同学的回答说明两点：第一，讲故事要让别人爱听，第二，故事要有教育意义。我们先想想怎样才能把故事讲的让别人爱听呢？我们看《散步》 是记录了怎样一个过程的。 学生3：回答（教师写板书,直至写完三个结尾） 二、教师提问，组织学生给《散步》加结尾——点题 教师：如果这篇文章写给成人看，我先给她加一个结尾：”我们遵从了老人的意见，因为我们不但要满足老人的物质需求，还要尽可能地尊重他们的意见，给老人以精神上的满足。让老人过一个幸福的晚年”。 教师：如果是给小学生看、给中学生看，请同学们分别加一个结尾。先写在本上，一会请同学读你加的结尾。 学生4：写给小学生看。“我看着儿子说，儿子（学生们笑），你长大可要向你妈妈和我学习孝敬奶奶呀，做一个大孝子”。 学生5：写给对中学生看。“此刻，我多么想对儿子说，我的今天就是你的明天；儿子你是否意识到，当你享受爱的同时，也将接过了老一辈身上的责任”…… (1)满足精神需求 起因— 经过（后来呢？……后来呢？……后来呢？……后来呢？）— 结尾 (2)做大孝子 一家四 母亲要走大路 我要分 母亲照顾 我背母亲 ( 3 )接过责任 口散步 儿子要走小路 成两路 孙子走小路 妻子背儿子 三、教师组织学生总结构思技巧 教师：同学们,加上这三个结尾，文章就好理解多了，这就叫“画龙点睛”。不用说,你一定喜欢第三个结尾吧。请问，如果没有前两个结尾比较，你能够看出第三个好吗？ 同学们，“叙述故事情节要回答四次提问，提炼主题要先假设读者，再写出三个结尾，选其中一个自己最满意的”这些构思技巧。要记住：作文必须写提纲，写提纲必须回答个提问、具备三个结尾，这是硬性要求。我们一起编一段顺口溜，记住这些要求。 教师示范：四个回答不能丢，三个结尾选最优。 油求辙 学生填空：四个回答不能忘，三个结尾选最（ 棒 ）。 江阳辙 四个回答不能（少），三个结尾选最（好）。 遥条辙 [案例自评] 1、紧扣语文“新课标”（7—9年级）写作要求。引导学生从具体事例中悟出写文章是给他人看的，必须表明自己的主张，才能让人爱读，才能教育别人。 2、通过结尾“三选一”，给了学生提炼主题的方法，也解决了作文缺少结尾的问题。确实有些难度，但是作文本身就是一种创造（创作），在作文教学中必须有硬性要求，才能强制学生养成良好习惯，并形成能力。 3、采用 “顺口溜”，有利于学生掌握作文构思要求，也利于教师检查学生的写作过程，形成良好的作文氛围——氛围强于制度、强于要求。 实施新课标初一作文辅导教学案例之三：交流是一种重要的合作学习形式——利用相互交流帮助学生打好腹稿的尝试 北京市樱花园实验学校 孙世泉 [案例主题] 学生作文构思是源、表达是流，只要头脑里有故事，不管用什么方法，总会讲出来；否则，语言再好也无话可说。如何开阔学生的思路，培养学生打好腹稿的良好习惯，是作文教学的关键环节。 [案例描绘] 一、教师出作文题目，组织学生讨论 教师：同学们，现在黑板上有两个半命题作文题目：一个是《我的XX》，另一个是《我和XX》，写爸爸、妈妈、奶奶、叔叔、弟弟、妹妹都行，只要是家里人都行。大家看这两个题目有什么不同？ 学生1：《我的XX》要写我的XX是一个什么样的XX；《我和XX》是写我们两个人的。 学生2：《我和XX》是写我和XX关系的，或者写两个人对待一个问题的看法和态度的。 教师：同学们拿出作文本，按照“四次回答、三个结尾”的要求，写其中一个题目的作文提纲。一会请同学在全班讲。 二、学生交流 学生3：讲《我和小弟》。概要：两人抢着给爷爷倒酒把酒瓶摔后，弟弟大哭，我扫走碎酒瓶还向弟弟道歉，受到爷爷的表扬。 学生4：讲《我的妈妈》。概要：为方便同学给我过生日，妈妈做完饭就躲出去，当一个同学得知后毅然离去，使“生日宴会”不欢而散。 学生5：讲《我和奶奶》。概要：奶奶总给我钱，爸爸不让要，我就用这些钱给奶奶买东西送去，妈妈知道后表扬了我。 学生6：讲《我的奶奶》。概要：我、我妈和我爸一到奶奶家，奶奶就一个人忙着做饭，什么活都不让我们干，结果我们不敢轻易去了。 三、组织学生评论——你喜欢哪位同学的(故事)提纲 学生7：我喜欢《我的妈妈》，他讲的故事有过程、有曲折。还告诉我们要理解家长，不能老想自己合适。 学生3:老师！XXX《我的妈妈》中的“同学不欢而散”，是他看了我的提纲才改的,开始不是这样（同学们笑了）…… 教师：听了别人讲的,可以改自己的提纲,这叫互相启发、互相借鉴。 学生8：《我的奶奶》我喜欢又不喜欢。我喜欢她讲了两件事，不喜欢他们因为怕奶奶累就少去奶奶家。你们去多了奶奶才会让你们干活。 学生9：我喜欢《我和小弟》，故事有过程，结尾告诉我们哥哥姐姐要让着弟弟妹妹。 四、教师总结 构思是一个酝酿、提炼、完善打好腹稿的过程。同学们除了按照“四次回答、三个结尾”的要求写好提纲，还要互相启发、从书本中汲取可用的方法补充到你的作文中来。下面请同学们进一步修改你的提纲。 [案例扩展] 通过交流完善构思，是引导学生深入思考和培养学生学习、做事精益求精的精神的好方法。合作式学习的核心就是相互启发、互相学习、共同提高。作文一定要从“实战”出发，让学生在课上完成。每次必须拿出30分钟的时间，或全班或分四人小组交流“构思”。这样不仅互为台阶，共同提高，而且也给写作基础差的学生以更多的模仿、复述材料，使他们从而得到较大的提高。 实施新课标初一作文辅导教学案例之四：从实践中来，到实践中去运用——用生活中的材料，引导学生在记叙中增加描写的尝试 北京市樱花园实验学校 孙世泉 [案例背景] 将“说”与“写”结合，把作文简单理解为“笔谈” ——用笔说话，是解决学生能“说”不能“写”的重要方法。用生活中的实例，让学生感悟书面语言的`特点，强调在记叙中增加描写，使文章有血有肉。 [案例描述] 一、教师提出问题，组织学生讨论 师：同学们想想，为什么将电视节目中人物的对话打出字幕时要加进一些括号，补上一些词句？ 生1：不加上这些括号和词句，别人就看不明白。 师：电视节目中的人物交谈肯定没打字幕，为什么他们能听明白呢？生活中有没有“说”能让别人听明白，而把说的话写到纸上反而别人就看不明白的例子吗？ 生2：比如，两个同学一见面就问：唉，上哪儿呀你？被问的那个人指指手中的手电筒说：“没电了！” 师：你把叙述和描写的文字去掉，只说对话看看效果。 生2：唉，“上哪儿呀你”？“没电了”！（同学们笑了） 生3：那天中午，一个小伙子看见邻居自行车后面挂着煤气罐就说：没气了？推自行车的回答：没气了。小伙子又说：我们家有，先上我那做去。 师：你也把叙述和描写的文字去掉，只说对话看看效果。 生3：“没气了”？“没气了”？“先上我那做去”。（同学们笑了） 二、教师总结 刚才听了两位同学去掉叙述和描写文字对话，都感到可笑。可是现实中这样的对话随处可见。那么，为什么大家不感到可笑呢？因为，是在具体的生活环境——具体的语言环境中的语言。而讲故事和写记叙文脱离了具体的语言环境，因此必须把有关的情景、动作描写出来，把话说完整。否则，别人就不明白。 怎样才能够做到这一点呢？很简单，写完作文必须默读（最好大声读）几遍，看看是否与你见到、想象的情景和见到的人说的话基本交代清楚：少的补、错的改、累赘的删。最好与别人互相修改。 下面请同学们交换作文，互相修改。 [案例反思] 实践性教学原则应该是初中语文教学的基本原则。如果不举电视字幕的例子，很难讲名书面语言与口头语言的区别，也很难减轻修改作文（语言）的标准。同学们的作文注重对话，而忽视交代情景，删去叙述和描写语言所出现的“笑话”给学生以深刻的印象。从反面强调了加上描写的文字，才能使文章更为丰满。

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