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《生物的变异现象》教学设计

正文
《生物的变异现象》教学设计

《生物的变异现象》教学设计

池希颖 2017-8-27 教案
  [《生物的变异现象》教学设计]

  《生物的变异现象》教学设计

  曾宝俊格致工作

  本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第2课,

《生物的变异现象》教学设计

[智库|专题]。在色彩斑斓的生物界中,遗传和变异既是互相矛盾的,又是互相依存的。“一娘生九子,连娘十个样”,这讲的就是变异现象。变异也是一种普遍的生命现象,指的是后代跟亲代之间总是有所区别,存在着一些不同的特征。比方说,父母和儿女之间以及儿女彼此之间,总有些差异,这就是变异。如果说是因为有了遗传现象,人类才能够把先进的形态和生理性状遗传下来,代代相传的话,那么也就可以说因为有了变异现象,人类才能够不断进化,产生有别于其他生物的特征。

  教材也是和上一课一样,通过三个方面指导学生了解生物界的变异现象:     1.通过观察比较一家人之间的不同来认识变异现象的普遍存在;2.认识生物的变异现象是普遍存在的;3.指导学生认识变异的种类。

  在本课上课前(建议最好安排在上节课结束时),教师向学生发放调查表,对自己家庭成员的某些性状进行调查;调查前教师应注意:1.要求学生如实填写表格中的内容,不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度;2.向学生说明如何识别这些性状特征,作出必要的解释。

  本课的教学目标如下:

  过程与方法

  ●能够搜集有关生物变异方面的信息;

  ●能对这些信息进行分析处理,并能提出有关研究的问题;

  ●能用多种形式来表达交流研究的方法和结果。

  知识与技能

  ●认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异;

  ●通过全班同学间个体差异的比较活动,使学生对变异现象有初步认识;

  ●知道变异有遗传的变异和不遗传的变异。

  情感、态度与价值观

  ●培养学生严肃认真的科学态度;

  ●帮助学生树立辩证的科学自然观。

  教学过程设计

  一、谈话导入新课

  1.谈话:上节课我们做了一个游戏,有的同学一下子就被认出是谁家的孩子,甚至是谁家的孙子或孙女,但是有的为什么很难被认出来呢?

  2.学生讨论

  3.小结:我们并不是和父母一模一样的,还有很多不一样的地方。(揭示课题)

  二、了解生物变异的概念

  1.游戏:找找照片中这一家人在外姓特征上有哪些不同,并记录下来。

  2.学生仔细观察。

  3.交流发言。

  4.汇报课前围绕自己家庭成员的特征调查的结果,

教案

《生物的变异现象》教学设计》(https://www.unjs.com)。

  5.小结:看来,我们大家都和自己的父母有很多不同的特征的,即使是照片上的双胞胎也有好多不同的特征呢。那么,我们全班同学之间又有多大的差异呢?请各组完成桌上的调查表,作好记录。

  6.统计各组数据,汇总出全班的数据。

  7.讲解:子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征,这种现象称为变异。

  【评析】在教学过程中,既有发散思维,又有集中思维,有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。这里创设了一个游戏的情境,让学生在实践活动中感悟、体验,使得探究活动在轻松自然的氛围中进行。

  三、认识变异是普遍存在的

  1.提问:动植物身上也有这样的变异现象存在吗?

  2.引导学生进行假设。

  3.指导学生观察教材46页的插图。

  4.汇报交流。

  5.小结:同遗传现象一样,生物的变异现象也是普遍存在的。谚语说“一猪生九仔,连母十个样”,指的就是变异现象。人们对生物的变异现象还有一些有趣的利用呢。

  6.指导学生阅读教材47页关于三叶草的资料

  7.补充我国培育金鱼的历史,指导学生体会对生物变异现象的利用。

  【评析】通过以上活动,要让学生认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异,这种差异是普遍存在的。但是这个部分做容易流于形式,为了免于沦落为空洞的说教,我们就要寻找一些有说服力的资料,让事实开口 “说话”,促使学生体会其中的道理

  四、了解变异的种类

  1.课件展示介绍变异的种类。

  (1)可遗传的变异:由于遗传物质的变异,不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同,通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来(含有控制高产奶量的遗传物质),通过繁育,后代还会出现各种变异,再从中选择、繁育,数代后奶牛不但能够保持高产奶量,甚至会有不断增加的趋势。

  (2)不可遗传的变异:用眼不当,早成近视;车祸导致的后天残疾等。

  2.小结:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩,那是因为生物的变异。

  【评析】注意了科学与社会、科学与生活的紧密联系。希望教师结合教学进程和相关的教学内容,积极指导学生阅读、讨论。这对于提高学生积极的情感态度和形成正确的价值观,将会有积极的意义。

  教学片断赏析

  “认识变异是普遍存在的”教学片断

  师:同学们,你们觉得动植物身上也有这样的变异现象存在吗?

  生:有的。

  师:哪里可以看出来呢?

  生:我们村里有个样猪场,那里的一头老母猪生下的小猪,颜色不一样的,出了和它一样颜色的,还有猪和黑猪呢。

  师:有道理。讲的很好。

  生:牛也是的,有的时候生的是母的,有的时候就是公的了。

  师:你们认为,这是变异吗?

  生:这个不是的。

  生:无论生公的、母的都不算是变异的,要是生个不公不母的就是变异了。

  (学生哈哈大笑)

  师:你们别笑,姜伟说的还有点道理的。

  师:好,下面我们来看一看书上46页的几组生物图片,你们有什么发现?

  生;金鱼的颜色不一样。

  生:鳍的形状也不相同。

  生:我还见过一种泡金鱼,眼睛两边有大水泡的。

  ……

  【片断评析】本环节的教学要求是体会到生物变异是普遍存在的,其实既然是普遍存在的,学生就一定可以感知到大量的事实。如果由教师直接灌输给他们这样的观点和事实,他们往往会觉得不过尔尔,学得然无味。让他们自己来作出解释,既可以满足学生的表现欲,又有利于教师掌握他们的真实想法,是可谓一举多得啊!

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