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《生物的变异现象》教学设计案例

正文
《生物的变异现象》教学设计案例

《生物的变异现象》教学设计案例

施馨嫣 2017-8-27 教案
  [《生物的变异现象》教学设计案例]

  《生物的变异现象》教学设计案例

  曾宝俊格致工作

  本课是在生物中找出不同的地方,认识生物不仅有遗传还有变异现象,

《生物的变异现象》教学设计案例

[智库|专题]。教材是从三个方面引导学生认识变异现象,沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破,让学生从家人、从同学中找差异,感知变异现象就在我们身边,像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物观察,进一步拓宽深度。最后,从植物身上加深对变异现象的理解,并引向更深层次,为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说,遗传现象能够有深刻的认识,变异现象也不难理解,方法和思维都是相同的。当然方法还是观察-分析-判断。通过学生亲身经历活动,在比较辨别中,完成特定的活动任务,在完成任务的过程中,就将学习所需要的信息筛选出来,从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找,更深刻地理解变异的两种特性:可遗传性变异,不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标:通过观察现象,搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析,对现象作合理的解释,并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见。同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术,形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看,对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析,从而认识生物的变异现象,并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣,感受科学的无穷魅力。

  也许由于上一节课的教学,学生还沉浸在生物的遗传中,甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息,忽然这节课就提出一个相对的问题,学生可能会有些不适应,怎样让学生自然的认识到这个差异,需要我们注意。

  本课的教学目标是:

  过程与方法

  ●通过比较和辨认活动,认识遗传的一般特点;

  ●通过有针对性的探讨活动,加深学生对生物变异特性的感知和理解;

  ●通过资料获取相关的信息。

  ●通过观察和推测,培养逻辑思维能力。

  知识与技能

  ●能领会生物变异现象研究的方法,并能进行持续研究;

  ●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测;

  ●能寻找证据,证明自己的观点。

  情感、态度与价值观

  ●培养学生实事求是的科学态度,有理由拒的研究和表述习惯

  ●养成浓厚的生物科学研究兴趣,并能关注科技前沿的信息。

  ●有生物学科学研究勇于创新的热情。

  教学过程设计

  一、回顾导入

  【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼,不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的,把这些有相似的放在一起。

  1.谈话:请你们观察这鱼缸里的金鱼,看看哪些是一家子。

  2.学生分组观察寻找并回答。

  3.提问:你为什么这么分?

  4.学生讨论回答。

  5.老师告诉他们真正答案。

  【评析】让学生处在矛盾中,才能激发他们的学习热情,正所谓:小疑小进,大疑大进,

教案

《生物的变异现象》教学设计案例》(https://www.unjs.com)。在教学中,有意设置这样的障碍,使课堂带来活力,有“柳暗明又一村”感觉。

  二、引导寻觅

  1.提问:你们有什么疑问吗?

  2.学生回答。

  3.提问:你们觉得可以怎样来回答这些问题呢?

  4.大胆的猜测,回答。

  5.谈话:如果要想得到较准确的答案,单从一个角度研究是不够的,像上节课一样,我们也来从人类、动物、植物中寻找答案,如果都有你们所猜测的这一特点,我们才可以认可这个结论。

  【评析】引导学生用科学的方法去分析研究,是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究,真实而自然再现科学家研究的过程和方法,对学生影响深远。

  三、筛选解疑

  1.谈话:把你们上次看的照片重新拿出来,再从他们身上寻找不同点,我们看看这些不同点有哪些。

  2.学生观察、比较、筛选。

  3.学生汇报

  4.师生总结

  5.提问:动物和人我们都观察和分析过了,下一个是观察分析什么啦?(生:植物)

  6.谈话:对,是植物。你们打算怎么观察研究呢?先讨论一下。

  7.学生讨论,引导拿出操作方法。

  8.学生室外观察,并做好记录,采集样本。

  9.师生讨论总结,得出结论。

  【评析】这一环节真实而自然的引导和经历,使学生感受深刻,同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生,学生拥有自主研究的主权和时间教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃,积极性很高。

  四、学生轻松经历变异的奇异

  1.谈话:生活中生物产生的变异现象很多,并且还有一些科学家在这方面作了研究,下面就让我们来看看,请大家留心,看哪些变异现象可以往下一带遗传,那些不会遗传给下一代。

  2.学生观看有关变异现象的资料。

  【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片,内容是有关变异现象的,应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。

  3.学生讨论自己生活中的有关现象。

  4.师生总结这两种变异现象。

  【评析】我们研究往往也会疲倦,虽然有一定的兴趣,但是单一的活动形式,会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下,并透过今天的媒体获得更多的信息,这可是学生最乐意接受的一种学习方式,并且印象深刻。

  五、课后调查活动

  谈话:经过两堂课的研究,我们对遗传和变异已经有了很深的认识,我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换,并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好,或许你们你还会发现很多的秘密。

  教学片断赏析

  “引导学生寻觅”的教学片断

  师:你们有什么疑问吗?

  生:老师你确定它们是一个家庭的吗?

  师:为什么这么问?

  生:你看这个金鱼头上有个小突起,而这一个却是平平的。

  师:还有什么发现吗?

  生:颜色差别很大。

  生:尾巴也不太一样。

  生:嘴巴也有不同。

  师:它们有没有相同的地方呢?

  生:也很多,这两条鱼头部形同。

  生:这两条尾巴相同。

  师:刚才不是说尾巴不同吗?

  生:那时那两条,这是这两条。

  师:你们观察很仔细,值得表扬,每个人都有自己的看法,更值得表扬,不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。

  生:哟――

  【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性,老师抓住学生这一点,并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征,含而不露,自然而生动,让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征,有其相交和重叠的地方。层层深入,学生也被带入一个深思的境地。

  教学手记

  在教学中经历,在经历中反思,过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。本课与上一节课的教学,按教材的体系和形式都比较雷同,因此,在进行本课教学时,我有意地调整了教学形式,不仅让学生感受到兴趣横生,更让学生在不自觉中加深对本课理解。例如,教学在两个班级的对比中,(1)班是沿袭前一课的教学方法,学生轻车熟,很顺利的完成任务,准确的得到结论。而在(2)班上课,明显地感到学生的思维深度、分析问题的角度有所不同。特别在“引导寻觅”这一环节,(1)班没有这一环节,学生就是观察比较不同,直接跨入变异的主体,然后就是验证。而多了这一环节,学生就蹦出很多的思维亮点,提出很多的问题,对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻,很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。我想,不同的教学组织形式就产生不同的结果,这正是我们老师所要精心的地方。雷同的教学形式有益于同一方法的复习和巩固,但缺点就是容易引起孩子的麻痹,而缺乏激情和思维的深度和广度。

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