总复习阶段阅读课的教学反思
一、教材分析
1. 话题:本阅读课是围绕整个单元的中心话题 “美国的加利福尼亚州”而展开的。
2. 教学内容:阅读材料是一篇说明文，通过阅读使学生了解吉利福尼亚的历史和地理位置，。从地理、历史、政治、文化等多角度说明了 美国的形成、发展，以及它的风土人情和人文景观，使学生对美国国有了一个比较详实的认识，拓宽了知识面，有助于深入地理解和领悟美国语言和美国文化习俗。
3. 教学目标:
1）了解CALIFORNIA一文的大意及其主要信息。
2）深入地了解加利福尼亚的形成、发展，以及它的风土人情和历史文化。
3）进一步训练学生略读、细读、归纳内容等阅读技巧，把握篇章中心内容，获取关键信息，并且能针对阅读内容表达自己的观点。
4. 学情分析：
教学对象是周至中学的高三学生。这些学生已经掌握了一定数量的词汇，形成了跳读获取大意，查读具体信息的阅读策略。然而，他们仍然存在猜词，推理和分析文章结构等的问题。
5． 教学重点：
Enable the students to learn about California in geography and history.
6. 教学难点：
使学生完全理解这篇说明文，掌握解决问题的技巧，形成收集信息，处理信息，总结各段大意，分析文章结构的能力。
二、教学实践
1.教学设计
设计思路:通过问题引入，设问“卓别林的电影是以什么为背景的？”，引入话题， 加利福尼亚将作为当年淘金热的目的地，从而激发学生的兴趣，了解加利福尼亚的历史文化、风土人情和地理位置。开门见山直接引入，使导入部分具有“切入口小，切入主题快”的效果。模仿山东昌乐二中的“二七一”高效课堂模式，学生讨论、探究、展示、点评、总结，教师设计、引领、提升，充分体现学生是课堂的主人这一课改理念。
2.教学过程
（1）导入：通过“头脑风暴”，向学生展示一些图片，让学生对美国的情况有一些基本的了解，使学生感受异国文化，增强学生的文化意识，培养学生跨文化理解的能力。
（2）帮助学生明确今天阅读课的学习目标。
（3）宣布预习案检查情况，公布预习案答案。
（4）小组合作探究探究案中的各项任务及有关加利福尼亚的历史文化、风土人情和地理位置。
（5）小组代表书面展示探究结果。
（6）点评同学点评、补充展示同学的展示内容，欢迎其他小组同学补充、质疑，结合老师的引领、提升得出每一个问题的答题要点、思路，各自完善导学案。总结如何提炼段落大意的方法，加强学生对文章的深层理解，训练其概括总结能力。
（7）集体探究答案中的Task 1，即对语篇中心大意的探究，得出总结语篇大意的方法。
（8）整合所获取的有关吉利福尼亚的零散信息，复述课文，对课文的大意进行提炼总结。
（9）由学科班长结合学习目标小结所学内容，评出优秀小组和个人。
（10）课后作业：读写结合，把复述内容以书面形式呈现，为顺利完成本单元的写一篇介绍加利福尼亚的文章的写作任务做好准备。
3.教学后记：本教学设计完全以课改理念“课堂的主体是学生，教师起主导作用，注重学生的参与、体验，培养学生的小组合作探究精神”为指导，以“三步五环”高效课堂模式为蓝本，完成的一个教学设计。针对本节教学活动，我有三点体会:
1)本节课在设计上符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。为 “Warming up ”所设计的讨论真正发挥了热身的作用，这就为顺利开展之后的多个课堂活动打好了基础。
2)上课开始就顺利切入主题，中间过渡自然，语言富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。
3）积极探索实践新的课堂教学模式，还课堂予学生，让学生尽量体验阅读的快乐，注重培养他们收集、处理信息的能力，总结提炼段落大意和篇章大意的能力，真正把课堂变成学生学习的天堂。
4.课后反思： 这节课基本按设计思路完成了教学目标，帮助学生实现了学习目标，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。但由于我们课堂教学模式的改革也只处于探索阶段，还有很多需要改进的地方，有些环节由于时间关系未能充分展开，阅读的有些环节在预习部分已经体现，所以未能在这节课上有所体现。学生讨论部分无法使用目标语言进行，因为目标语言的使用会影响讨论的流畅性，直接影响讨论部分的'进程。
2.教学反思
1) 小组讨论是学生比较喜欢的学习方式。以讨论的形式贯穿整个教学活动是该教学设计的亮点。在讨论过程中，学生反应积极，思维活跃，各小组间竞争激烈，教学效果较好。
2) 只有通过探究、展示、质疑才能让学生充分理解课文内容，同时训练学生的口头和书面表达能力以及提升他们的阅读技能。通过复述课文，培养学生概括主题，捕捉细节的能力。
3) 教师应选择合适的衔接语言和辅助教学手段，使各个教学环节过渡自然，让学生不知不觉进入良好的学习状态。
三、实践后的心得
1. 在教学实践中，我逐步体会到阅读教学应处理好以下三种关系:
1)教师的“教”与学生的“学”之间的关系。教师应更多的关注教会学生学习方法，而不只是灌输语言知识。
2)“乐”与“学”之间的关系。设计活动是要充分考虑学生的情感态度，要设法让学生在快乐中学习，但要适度。
3)过程与结果之间的关系。介绍性说明文的教学要求教师在教学中尽可能采用多种教学辅助手段如地图、卡片、幻灯片等，尽可能多地直观地向学生介绍有关加利福尼亚概况的知识，使学生对加利福尼亚的历史、经济、政治、文化等诸多方面有一个整体认识，让学习外语的学生了解美国的概况，同时也使学生自然而然地对英语的理解和领悟更加深入，了解到说英语国家的各种文化，享受到学英语的真正乐趣。
2.我对这堂阅读课进行了充分的准备，也征求了同组老师的意见。我深深地感到:学生的创造力是无限的，他们有能力表达清楚自己的思想和见解。我们应千方百计为学生创造情境，使他们在英语课堂上努力做到“善思”、“好说”、“爱动”。
我认为要做好以上三点，关键在于:教学设计要能调动学生们的积极性；让他们在课前做好一定的准备；使他们养成互助与合作的好习惯。同时教师应始终贯彻教学需要艺术，需要机智，需要创新，基于教材又不拘泥于教材的新的教学理念。
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