《我不是最弱小的》教学反思
身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《我不是最弱小的》教学反思，欢迎大家分享。
《我不是最弱小的》教学反思1
这是人教版二年级下册的第七课，描述了一个小男孩通过自己的力量来保护蔷薇花的故事！
我觉得这篇课文很有教育意义，孩子总是被父母宠着，好多孩子都把别人的关心当做理所应当，这样久而久之就变得很脆弱，受不了一点点打击！社会上有一些失意者选择轻生，大多数是因为小时候没有锻炼出坚强的毅力，长大后受不了挫折。
孩子们学了这一课，就会懂得自己并不是最弱小的，我们应该把自己变得坚强一点，自己要学会有爱心，知道关心别人！这篇课文很容易理解，但它的影响力如果在教学中能够好好引导，会对孩子有深远的影响力！希望孩子们都能像萨沙学习，成为一个勇敢有爱心的孩子！
《我不是最弱小的》教学反思2
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说这句话是谁说的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）然后追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
《我不是最弱小的》教学反思3
“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”——牛顿
“猜想”，是保证学生顺利完成假设活动的心理特征，是一种极富跳跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热情，有性地调动学生的思维，使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是，在“猜想—求证（验证）—讨论（争论）—肯定（否定）—新的猜想”这一系列心理活动过程中，学生思维的逻辑性与严密性能得到培养，遇到问题努力求证的品质能得以初步形成，而且，在与学习伙伴的交流与碰撞中，学会倾听与合作。
在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中，我几次运用了“猜想教学法”，现撷取几个片断：
猜想一：“一家四口的关系？”
文章开头第一句话是这样的：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。”
教学中，我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了，托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问：“凭什么这样说？文中可没有说明白。”有些学生竟然赞同我的意见（出乎我的预料，可见有些学生还是没有认真地思考，也没有观察文中的图）。于是，我就让学生猜一猜，托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明了：1、文中的画面能清楚地反映，雨衣是披在那个小男孩（萨沙）身上的；2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把她给了萨沙”一句也能说明。
我及时地表扬了找出根据的同学，并请他们说说“秘诀”，从面得出：“碰到问题时，应联系上下文进行思考，有时，文中的画面也会告诉我们答案。”这是一种学习方法的引导，我所做的是让他们经历这一过程，尝试一次成功的快乐。
猜想二：“他们知道天会下雨吗？”
教学中，在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后，我问：“他们出门时知道天会下雨吗？”这下炸开了锅。学生意见不一，争论不休。在说理由时，持“知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，应该判断会下雨；2、爸爸带了雨衣，说明早有准备。持“不知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，不代表就一定会下雨；2、如果知道下雨，不会只带一件雨衣；3、如果知道下雨，就不会到森林里玩了（有学生反对：就算知道下雨，也要出来玩，因为假期是难得的）。
这个问题似乎有些不着边际，面对这样的情况，我作了疏导，肯定了学生的独到见解，并鼓励他们坚持自己的意见。接着，我问道：“这如注的大雨，在他们一家四口看来是‘强大’的还是‘弱小’的？”又一次引发了学生的争论……从而得出“强大”与“弱小”不能一概而论，是相比较而言的，正如他们一空四口相比较，爸爸最“强大”，萨沙最“弱小”。
课堂，有时需要争论。这“争论”的氛围中，学生的思维、情绪会达到最高点。在互相说理的过程中，无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力，更是展现学生个人风采，呵护学生个性的过程。“争论不休”的课堂，与“静默无声”的课堂相映成趣，才使课堂如此多姿！
猜想三：“他们会怎么做？”
课之末，我又抛出一个问题，引发学生猜想：“萨沙的父母和姐姐看到他把雨衣盖在蔷薇花上，会怎么做？”这是一个发散性问题，学生的答案精彩纷呈：1、花需要保护，不然花瓣会被大雨全部冲掉；2、花毕竟不是人，人比花重要；3、他们会支持萨沙，因为蔷薇花确实弱小，需要保护；4、花如果不经历风雨，就一直这么娇弱；5、在那种情况下，应该保护最弱小的；6、花不比人，人病了要进医院，花天生就在野外，或许已经适应了环境……学生的纯真的童心在课堂尽情绽放！对“弱小”的理解，已经远远超了字面，学生，已经冲破了“课堂”的狭窄空间，走得更远了……
我相机给每位发言的学生作出点评，肯定了他的意见，并帮他们作了补充。有学生说我一会帮这边，一会帮那边。我想，在这样的课堂中，还需要有明确的结论吗？
[感想]
学生在知识基础、个性、思维习惯等方面存在着巨大差异，导致学生对文本的理解上存在差异，这是客观事实。这更是一种丰富的、不断生成的教育资源。教师应敏锐地捕捉这些资源，巧妙地利用这些资源（如采用“猜想教学法”），就能使课堂思维激荡，个性飞扬。
《我不是最弱小的》教学反思4
师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）
师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）
师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？
生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）
师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？
生：语重心长。（齐读）
师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读）
师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）
师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？
师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？
生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。
师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）
师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？
生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。
生：这是我们全班同学的心声。
生：这也是外国人的心声。
师：这是全人类的心声。
［赏析］
教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内所有人的心都震撼了。
《我不是最弱小的》教学反思5
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话，我主要采用多种形式读、边读边思的方式引导学生进行理解。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。教学过程中，我们进行了问题探讨：妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。这算保护比自己弱小的人吗？问题一抛出，很多学生陷入了沉思。接着很快，宋天同学举手发言了。他说花也是有生命的，它们需要保护，我能保护它，它就是比我弱小的。他的回答得到了很多孩子的同意。
最后，我让孩子们以小组交流的方式，谈谈自己保护弱小的事情，然后选一个最精彩的在班级交流。很多孩子的回答让我感动，原来他们早就有了保护弱小的意识。陈成说他曾经把掉下树来的'小麻雀送回了家；李博伟说他给小树苗穿过棉衣；陈金说她照顾过妹妹，还给她煮面条……看来，学习了这篇课文，孩子们很同意萨沙的做法，很有同感。我问孩子们，一个人的人生怎样才算完整，孩子们说，要快乐，要坚强，要自信，要懂得帮助别人……小家伙们正在慢慢长大，懂的道理越来越多了。
《我不是最弱小的》教学反思6
我设计的问题具有争议，主要考察学生对现实生活中家庭成员间的关爱、体谅程度。从学生回答中完全真实反映他们的内心世界，有的理解父母，有的不理解，这完全在情理之中。因为学生存在个体差异，同时存在情感差异。关键是点化迷茫在情感世界里的学生，引领他们走出误区，真真正正感受人性的真、善、美！
学生通过交流明白什么是真、善、美，学生以自己独特的视角、情感、经历诠释人性的真谛。学生与角色发生情感共鸣，从学生的回答中已经得到证实——与文本对话。学生的思想是鲜活的个体，学生情感丰富、细腻。他们的回答真实、亲切、自然。学生以自己经历诠释角色人物情感，觉得课文中角色就是自己，说的就是自己的事。学生以原有的知识和经验去领悟、体验那淳朴的真、善、美。这胜过教师繁琐的分析上百倍。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭学生个性。如此长期习惯我们的思维方式，谁能保证学生能得到个性发展呢？
写作文目的在于考察学生对家庭的看法，也是检验学生能否深受课文情感熏陶之手段。学生情感、悄悄话尽情地流露于作文中。我相信他们的人性会得到启发，点化！或许有的学生已经开始认识到家人对他的关爱，或许有的并不顿悟，这些都不重要，重要的是需要我们执教者继续打情感教学攻坚战！真正落实语文教学特点——人文性！
《我不是最弱小的》教学反思7
我不是最弱小的这是课文中萨沙所说的一句话，萨沙通过自己的努力，证明给妈妈看，我不是最弱小的，因为我可以保护比我更弱小的蔷薇花。这篇课文语言浅近却喻理深刻。课文中的几处对话要引导学生反复朗读、深入感悟。在教学课文这篇课文时，我让学生在初读以后，通过填空的形式来说一说这篇课文的主要故事，有了老师的提醒，通过填空的形式，学生很快就能将课文的主要内容说出来了，对于低段的小孩子概括能力不强的这一弱点，填空的形式很适合他们。在学习课文中妈妈与萨沙的对话时，我先让学生找出妈妈和萨沙说的话，在让他们读一读萨沙说的话，有什么特点。他们想了一下后就发现了，萨沙说的话都是问话。同时这三句话是萨沙不同心情下所说出来的，我就让学生通过反复的读，来感受当时萨沙说话的心情，首先是疑惑的，接着是不甘心，最后是高兴的自豪的，同时让他们说一说疑惑什么，为什么不甘心，最后又为什么会觉得很自豪，这样自然而然的他们读懂了对话的内容，同时在教学妈妈说的话时，让他们感受到母亲对孩子的关爱之情。
在学习了这篇课文以后让学生明白我们不是最弱小的，要善于发现，去帮助比我们更弱小的，这样我们会为自己感到自豪。
《我不是最弱小的》教学反思8
当我教完《我不是最弱小的》这篇课文时，有一点小小的成就感，下面就我这堂课我进行了反思，成功之处在于以下几点：
1、 提前布置预习课文，培养孩子的自学能力。现在我把预习全部放在家里完成，告诉孩子你就是爸爸妈妈的老师，你要负责教会爸爸妈妈。孩子们听了很高兴，觉得自己很了不起，能当爸爸妈妈的老师，责任感明显加强。预习生字，新词，标出自然段，和妈妈爸爸分角色读课文不少于5遍。并且我要求家长积极配合老师的做法，培养孩子的自学好习惯，同时也培养了孩子的自信心。
2、对于课文中的个别生僻词语，不好理解的，我巧妙的利用图片，让孩子轻松的理解。比如，本课中的“簇拥”一词，我在布置预习中，让孩子查出自己不理解的词语记在本词语的出现处，课堂上我制作图片时，我把蔷薇花放在正中间，四周是铃兰花的图片，这样再理解“簇拥”一词，就一目了然了。就是一事物被其他很多事物包围着。
3、对于个别生字，比如“弱”，这是一个会意字，我单个拆开就好似一个刚出生的小鸟，头部柔弱无力，羽毛未丰满，很柔软的样子，采用象形字画出来，以此来激发孩子对中国汉字的学习兴趣，效果事半功倍。
4、阅读理解课文时，我仅仅抓住文章额题目。理解课文设计问题时要从题目入手，因为题目是文章的灵魂。全文要精心整合一个中心问题。我设计的问题是：为什么萨沙说自己不是最弱小的。抓住该问题一步步引导孩子说出课文中蕴含深刻道理的重点语句或重点段落，自己掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ ”萨沙通过保护被雨打掉花瓣的野蔷薇花，心疼的保护它来向妈妈证实自己不是最弱小的。在引导出萨沙为什么这样反问妈妈是因为妈妈是怎么解释“最弱小”的含义的？由此再引申出大雨来临时一家人相互传递雨衣，“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”“这就是说，我是最弱小的了？”实际上这是一家人互相关心和爱护，传递的是一个“爱”字，文章的主题在此时得到了升华！让每一个孩子懂得爱的真诚！这几句对话，很经典。我指导孩子读出自己的语感和体会。从而更好地理解、把握课文的中心思想并从中受到教育。此后，我又自然地问孩子们“你能保护比你更弱小的吗？举例说一说。”。孩子们争先恐后说出自己保护弟、妹或者小动物等。我随即跟孩子说今后不论你走到哪里只要看到一些老弱病残，你都要把你的爱心传递下去。孩子们懂事地点点头。 最后，我让孩子带着自信，带着自豪大声的喊出《我不是最弱小的》，以此来强化孩子们今后不论走到哪里都能将爱心无私地传递下去！学会爱护他人。整个阅读用了近15分钟，整篇文章正好讲完。 通过这次讲课，更让我坚定了要大胆地取舍，留主干去枝叶，精心设计出一个核心问题，引导孩子去读，去体会，学会读书，就足够了。 不足之处是，前面的词语整合得有些乱，字词分开，一步到位，不反复出现。 这是我的教后反思。我想每当看到这篇反思，我会吸取教训，不断督促自己，改正自己的不足，发扬自己的优点，不断前进！
《我不是最弱小的》教学反思9
上周三，校长在我班跟班听课一天。上午第二课是语文课，本节课的教学内容是《我不是最弱小的》第一课时。
针对这篇课文的特点，我设计了以下教学环节：
一、导入新课，激发阅读兴趣。
出示课题，让学生围绕题目质疑，学生们纷纷提出了许多问题，例如：我指谁？我为什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它为什么是最弱小的？让学生带着问题去听故事。
二、出示自读要求。学生自读课文。
自读要求：1、读准字音，读通句子，联系上下文理解词语。不理解的地方打上问号。2、身临其境朗读，读好人物对话。3、带着“？”读，边读边悟。
三、检查生字词掌握情况，
1、出示生字卡片，让学生说一说哪些词语要注意其读音？哪些词语书写要注意什么？然后师生一起描红、临写，再师生互动评议，指导写字，旨在培养学生良好的写字习惯。
2、理解词语的意思。字不离词，词不离句，句不离篇。结合插图理解“大雨如注”的意思。拓展词汇，让学生说一说还有哪些形容雨大的词语？
四、强化初读，达成整体感知。
分角色朗读，入情入境，师生互动，生生互动，力求将课文读得正确、流利、有感情。而后，引导学生对文本内容加以梳理概括，争取把书读薄，薄到一个段、一句话甚至一个词。再谈谈自己的感受。
五、质疑、解疑。设置悬念。
让学生对文本内容大胆质疑，师生互动解答部分疑问。对当堂课不能解决的问题进行疏理，设置悬念，请听下回分解！
课后，听了校长的点评，我觉得这一节课在以下方面还需改进：
1、教师要留给学生时间让其充分地自读课文。
2、要加强朗读技巧的指导。学生在朗读课文时，朗读的语气、语调、语速、重音、停顿（特别是标点符号的停顿）把握都不到位。还要重视个性化朗读，角色体验。带领学生走进文本。
3、要努力提高自身的写字和朗读水平，做好示范。
学然后知不足，教然后知困。最近我正在思考如何上好课文第一课时？说实话，现在针对课文第一课时该讲什么？我也心里没底。请各位博友老师帮我指点指点。谢谢！
《我不是最弱小的》教学反思10
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
1.强化初读，使学生有所知：
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
2.精读揣摩，使学生有所悟：
在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(⑴ 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
3.赏读激情。使学生有所得：
这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。
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