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二年级数学上册《数学广场幻方》的教学反思
在社会一步步向前发展的今天，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的二年级数学上册《数学广场幻方》的教学反思，希望能够帮助到大家。
二年级数学上册《数学广场幻方》的教学反思 1
《数学广场——幻方》是二期课改小学实验教材二年级第一学期的教学内容。本课主要是让学生了解幻方的起源，初步认识幻方，通过观察、动手操作， 经历发现规律的过程。
《幻方》这一知识对于二年级学生来说是比较抽象、难理 解的，是一个全新的数学问题。 本堂课的亮点是引入部分，教师通过讲故事引入洛书，再过渡到幻方的认识。 让学生简单地了解幻方历史，激起学生对中国古代数学文化的兴趣，同时激发学 生学习的兴趣。在认识幻方的结构时，由情景生成有价值的问题，让学生自己发 现龟背上的图案表示几个不同的数，进而在教师的引导下把龟背图转变为幻方也 就是九宫图。在认识幻方结构时，因为学生第一次认识，由老师讲授它的行、列、 对角线，并借助媒体演示，交代得很清楚，学生认识清晰。
作为一个新教师，在把握重难点的教学中仍存在些许问题。 探究幻方的特征是本节课的重点也是难点。学生是学习的小主人，在认识幻 方的特征时，虽然是学生通过独立观察和计算得出幻方的特征的，但教师扶得太 多，提示太多，局限了学生思维空间。在观察探究幻方的特征时，有些学生尝试 猜测幻方的特征，虽然有些偏离正确答案，但学生的`思路是正确的，教师却为了 能顺从教案，并没有让学生完成得说完他的答案，而是按照教案教师自己说出了 想要的答案。这样既打击了学生回答问题的积极性，又缺乏对学生表达能力的训 练，同时也限定的学生的思维水平，易使学生的思维定势。
在板书的呈现上，要精简板书。幻方的主要特征是“每行、每列、没斜行的 数之和都是15”，而教师所呈现的板书还有：5相对的两端和是10；5 在中心 点；双数在角上，单数在中间。这3 个特征，严格来说后面3 个特征只是3 方特有的特征，并不是所有的幻方都有这样的特征，所以后面的3个特征可以省 略不写。而且板书文字太多、太复杂学生很难记住，所以在板书的呈现上，教师 要精简板书，不易太过复杂。 这就是本人教授完《幻方》后的一点感想。
二年级数学上册《数学广场幻方》的教学反思 2
在小班常识学科教学中要注重让学生掌握自行获得知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，从而真正体现教育的主动性、民主性、合作性和发展性的教学特征的原则。在课堂教学中，体现了学生是学习和发展的主体，教学中体现知识传授与能力培养有机结合；采用独立自主与合作交流相结合的学习方式。我觉得在教学中有以下几个成功点：
一、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。
从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境。开始就为学生讲述故事并出示幻方龟，“它神奇在哪里？”“它背上有奇特的图案”激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着让学生翻译洛书，寻找发现幻方的特征，学生的兴趣有增无减。判断幻方以及练习中让学生为龟姐妹找回丢失的数字，学生的思维又活跃起来，想出了多种做法，有的还找到了简单的方法。灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。教学从洛书出发，让学生寻找规律再运用规律使整堂课融为一体，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。
二、学习的主动权始终掌握在学生手中。
问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于组织者、引导者、合作者的地位。让学生自己把洛书翻译成幻方，特别是第三环节探究幻方的特征时，我把学习的主动权交给学生，让学生先独立思考通过观察、计算、讨论、交流、体验等一系列有效的活动，发现一些幻方的特征，形成自己的观点。接着安排同学们在小组内交流讨论完善对幻方的特征的认识。此时，教师在各组间巡视，给与适当的点拨、帮助。在小组学习后的集体交流中，我借助多媒体演示，直观帮助学生理解，并且通过教师的.语言如：谁听懂了她的回答？谁也来说说你的理解？谁也看出了这一特点？等问题引起生生、师生之间的互动，使每个学生真正投入到教学中，知道幻方的特征，每位学生都能得到不同程度的提高。在这一探究过程中，不仅注重知识的传授，更重视对学生的探究能力的培养，让学生学会思考、学会小组合作、学会倾听他人的意见并作出相应的判断。当主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。
三、教师的教学始终是为学生学习服务的。
新的理念已经告诉我们：“教师的教学始终要为学生学习服务”。本课中的课件，为孩子们提供了丰富的素材，引起了孩子无限的想象。还帮助学生加深对幻方特征的理解。
当然也存在一些不足，学生的对幻方特征的理解已经很透彻了，只是在语言的表达上有一些欠缺，我主观上想要学生像教师一样来表达，要求有些苛刻，不利于学生的可持续发展。教师的教学不仅要为学生本堂课的学习服务，还要着眼于学生的可持续发展。
二年级数学上册《数学广场幻方》的教学反思 3
《数学广场幻方》是二年级数学上册中一个既富有趣味性又具有一定挑战性的内容。幻方，作为一种古老的数学排列形式，不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力和空间想象力，还能激发学生对数学的兴趣。以下是对该部分教学的几点反思：
兴趣激发与导入：
在教学开始时，通过展示一些有趣的幻方图案或讲述幻方的历史小故事，可以有效吸引学生的注意力，激发他们对幻方探索的兴趣。我意识到，一个生动有趣的导入是学生学习动力的源泉。
概念讲解的清晰度：
幻方的概念对于二年级学生来说较为抽象，因此在讲解时需要更加细致、耐心，用简单的语言和直观的图形帮助学生理解“每行、每列以及对角线上的数字之和相等”的含义。可以通过实物操作（如使用磁贴或数字卡片）来辅助说明，让学生亲手尝试构建简单的幻方，从而加深理解。
活动设计的互动性：
设计小组合作活动，让学生分组尝试创建自己的幻方，可以大大提高学生的参与度。在小组活动中，学生之间可以相互讨论、交流想法，这不仅促进了知识的内化，还培养了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
难度层次的把握：
对于二年级学生来说，直接引入高阶幻方可能过于复杂，容易打击他们的积极性。因此，在教学中应先从3x3的基础幻方开始，逐步引导学生理解其构造规律，再适时引入更高阶的幻方作为挑战，确保每个学生都能在适合自己的难度水平上获得成就感。
反馈与评价的及时性：
在学生尝试构建幻方的过程中，教师应及时给予反馈，指出错误并鼓励正确的尝试。正面的评价可以增强学生的自信心，而针对错误的纠正则能帮助他们更快地掌握正确的.方法。
拓展与延伸：
除了基础的幻方构造，还可以适当介绍一些幻方的应用实例或变体，如魔方阵、拉丁方等，拓宽学生的视野，激发他们进一步探索数学奥秘的好奇心。
总之，《数学广场幻方》的教学不仅是对数学知识的传授，更是对学生数学思维和创造力的一次培养。通过反思教学实践，不断优化教学方法，可以更好地激发学生的潜能，让他们在享受数学乐趣的同时，也能获得实质性的学习成果。
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