力学复习教学反思

时间：2021-02-25 12:16:59 教学反思我要投稿

力学复习教学反思

　　作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的力学复习教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

力学复习教学反思

　　力学复习教学反思1

　　本节是第六章的总结性的内容，也是介绍性质的内容，以万有引力定律的发现为核心，向宇宙学发展历史的两头延伸。经典力学的基础是牛顿运动定律，而万有引力定律更是建立在牛顿物理学的基础上。教学过程中应先向学生介绍什么是经典力学，就以前的学习内容，包括整个高中阶段所学习的范围都属于经典力学：宏观，低速，弱引力。考试要考的也就是这句话，学生掌握就可以了，但作为扩展知识面的课还得细说。

　　从低速到高速，我们的世界就是低速世界即速度远小于光速世界，同时让学生了解物理学的体系中还有爱因斯坦的狭义相对论知识即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性让学生了解三大效应：质量增大，长度收缩，时间延缓。

　　从宏观到微观，让学生了解还有量子力学的知识。经典力学是从日常生活中的机械运动中总结出来的规律，因此所观察到的物体都是宏观的。19世纪末到20世纪初，人们相继发现了电子、质子、中子等微观粒子，超出宏观的日常生活经验的领域，发现它们不仅具有粒子性，而且具有波动性，它们的运动规律不能用经典力学描述。20世纪20年代，建立了量子力学，它能够正确地描述微观粒子运动的规律性，并在现代科技中发挥了重要作用。相对论和量子力学的出现，使人们认识到经典力学的适用范围：只适用于低速运动，不适用于高速运动；只适用于宏观世界，不适用于微观世界。

　　从弱引力到强引力的内容中，引导学生了解爱因斯坦的广义相对论，这是一种新的时空观与引力理论，这是对牛顿万有引力的修正，从而体会任何一个知识都是在修修补补中逐渐完善的。

　　课堂中需改进的：

　　1、鼓励学生学生对照“科学漫步”的内容查找课外读物扩展视野

　　2、对于寻找的资料学生上课分享，以学生主讲

　　3、多利用多媒体课件展示图片内容，生动形象

　　力学复习教学反思2

　　复习课的教学一直是令许多老师感到棘手的一个问题，在许多复习课上，学生往往很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使复习课的功能不只是将所学知识进行一种枯燥的回顾和归纳呢？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。以下是我所上的一节初三“力”部分知识复习课的教学情况和课后反思。

　　俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我尝试了一种打哑谜的方式来引入复习课。

　　师：同学们，我们今天开始进入期末考复习阶段。这一学期所学的内容不少，我想把这些知识分几个块进行复习，第一块就是力，这部分内容很重要，前一阶段同学们对这部分内容的学习基本达标，但也有一些缺漏，希望通过复习，我们能在原有基础上进一步加深对知识的理解，提高应用知识解决实际问题的能力，更好地掌握科学研究的方法。我们准备用两个课时完成这部分内容的复习。师：现在请同学们注————意————看（放慢语速），听清了，是“注意看”，老师给你们出一道题。

　　学生的兴趣马上被调动起来了，有学生急切地问“看什么？看什么？”

　　我笑而不语。他们满脸困惑，但却个个都在紧张地注视着我，生怕错过了每一个细节。

　　我上课是使用扩音器的，我没有把发射器别在腰上，而是用手抓住。我从讲台的一端缓慢地走下来，故意发出一声较响的脚步声。然后我一步步从教室的前头走到后头去，再走回到讲台上。先拿起讲台上一张白纸，将它摊开着用力去擦黑板上残留的粉笔字迹，效果不好（这时我转头看着学生，引起他们对这一现象的关注），于是又换用黑板擦先轻擦，效果也不好（我又转头看着学生），后用力地擦去黑板上残留的粉笔字迹，然后拿起一支粉笔，在黑板上写下一个大而刚劲的“力”字

　　师：好了，我的题目出完了。

　　师：（笑笑）我出的是哑迷，请同学们说出，刚才老师出的这道题中出现了哪些力？你的依据是什么？

　　学生立即兴奋起来，议论纷纷。

　　过了一小会，我请学生回答

　　生A：有重力、弹力

　　生B：有拉力、压力、摩擦力、支持力

　　老师将学生说出的每一个力一一记录在黑板上

　　师：请说一说，你们说一说，刚才这些力都存在于什么地方。

　　生C：你能从讲台上下来，是因为有重力，并且你下讲台的脚步声那么响，说明老师的重力还是不小的。（学生调侃我呢）

　　生：哈哈……（哄堂大笑）

　　师：哈……，好。关于老师的重力，你能说出哪些相关的问题？

　　生：重力的方向……，重力的施力物体……，重力与质量的关系……，g的大小及含意……

　　老师将这些内容用最简要的方式板书

　　师：刚才的情景中哪里出现了压力呢？

　　生D：你的脚对鞋有压力，鞋对地面也有压力，你的手对发射器也有压力

　　师：我对地面有压力，你们知道这个压力产生了怎样的效果了吗？

　　生：使地面发生弹性形变了。

　　师：那么地面是否也对我施加压力了呢？（是）是否也让我的鞋发生弹性形变了呢？（是）那么我对地面的压力和地面对我的压力实质上是什么力呢？

　　生：是弹力

　　师：弹力是在什么情况下产生的？

　　生：是在物体发生弹性形变的情况下产生的

　　师：怎样的形变是弹性形变呢？

　　在解决这些问题的同时，多在黑板上写下了相关的内容

　　师：生D你怎么知道我的手对发射器也有压力呢？（或者说也有弹力呢？）

　　生D：如果你的手对发射器没有压力，它就会掉下来了，因为它有重力？

　　师：哦？那么你们认为是什么力阻碍它下落的呢？

　　生E：是压力（弹力）

　　生F：是

　　摩擦力

　　师：生F，你为什么说是摩擦力？

　　生F：因为重力要使它下落，重力的方向是竖直向下的，摩擦力是竖直向上的，所以是摩擦力阻碍它下落的。

　　师：好，请同学们画出这个发射器被我用两个手指捏住时大致的受力图

　　师：你们是如何确定摩擦力的方向是竖直向上的，而不是向其它方向的？

　　生：因为摩擦力和弹力是垂直的，物体在重力作用下又有向下运动的趋势，所以摩擦力是向上的。

　　师：如果我不对它施加压力能产生摩擦力吗？（不能）

　　师：如果在这个发射器下挂一个重物，仍然要让它不下落，我应该怎样做呢？为什么？

　　生：老师应该用更大的力捏住它。因为这样摩擦力才能更大，才能与更大的重力平衡。

　　师：哦……这么说，压力越大，摩擦力就越大是吗？

　　生G：是

　　生F：不是，还要看物体表面的粗糙程度。

　　师：能举例说明吗？

　　生F：一条黄鳝，虽然它很轻，但即使用很大的力来捏它，也很难把它抓起来。

　　师：说得太好了。其实抓黄鳝不是*力气大的，抓痛了它，它会更努力地逃脱，因为它的表面太光滑了。可见摩擦力的大小与什么因素有关呢？

　　生：与压力的大小和接触面的粗糙程度都有关

　　师：有人认为只要有压力，而且接触面粗糙就一定有摩擦力。你们觉得如何？能从老师刚才出的题目中找出实例来说明吗？

　　生H：老师刚才用抓住黑板擦用力擦黑板，是*摩擦力擦去字迹的，如果你只是用力压住，但不让它在黑板上滑动，字就擦不去。所以还要让物体相对运动。

　　师：哦，看来，还必须让物体之间相对运动起来才有摩擦。不运动就没有摩擦对吗？

　　生：不对，拉桌子，没有拉动，桌子与地面之间也有摩擦，是静摩擦

　　师：好，我们可以把产生摩擦的所有条件都列出来了。

　　师：仔细回顾老师刚才出的题，其中还蕴含什么道理呢？

　　生：老师用摊开的纸去擦黑板，擦不干净，用粉笔擦却能擦干净，这表明摩擦力与接触面的粗糙程度有关。老师开始轻轻地擦，不干净，后来重重地擦，就干净了，这表明摩擦力还与压力的大小有关。

　　师：非常好！像这种一个物理量同时与几个物理量相关的时候，我们想分别研究它与其中每个量的关系，采用的是什么方法呢？

　　生：控制变量法！

　　在这一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在，在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的'影响。学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，*一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练。

　　我想，如果老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到“厌”呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生不厌学，至少能使厌学的学生大大减少！

　　力学复习教学反思3

　　一、问题背景：

　　每一年高三第一轮力学复习中，学生在利用动能定理和能量守恒定律解题时经常出现很多问题，特别是利用它们解决“摩擦生热”问题时经常混淆。学生容易犯错的根本原因就是对动能定理和能量守恒定律理解不到位而导致的。下面本人结合课堂教学针对此问题作为一个案例进行阐述。

　　二、问题分析

　　（1）对于第一个学生的解法，很明显，这个学生是想对m列动能定理的，但这个学生存在的问题是，动能定理中外力做功W=FS公式中的S是对地位移，很显然，这个学生求出的L并不是m相对M运动的路程（即小车的长度）而是m的对地位移。

　　（2）第二个学生，从所列的方程可以看出，这个学生是想利用能量守恒定律解题，认为产生的热能等于减少的动能。很明显，此学生对能量守恒定律研究的对象没有弄清楚，从而导致错误。

　　（3）第三个学生，思路非常清晰，对系统列能量守恒定律求解，但存在的问题是：初末状态系统动能的大小比较没有弄清楚，又或者没有理解动能的减少量应为正值，又或者受动能定理内容的影响，把系统动能的减少量直接认为就是系统的动能变化量，从而导致方程错误。

　　（4）第四个学生的解法：对系统列动能定理，尽管结果是正确的，但高中阶段，对系统列动能定理还是较为少见的，而且对于物理基础一般的学生来说，建议不要采用此方法求解。

　　教师在教学过程也最好不要传授此方法。此方程表面看起来不像动能定理方程（因为动能定理的研究对象是单物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此应引导学生不要对系统列动能定理方程，否则很容易犯错。

　　（5）第五、六个学生的解法是正确的，其中第五个学生是利用能量守恒定律求解，第六个学生是利用动能定理求解，很显然，第五个学生的解法更加简单。所以求某一物体的对地位移优先考虑动能定理，求相对路程则优先考虑能量守恒定律。

　　三、教学反思

　　针对以上学生出现的错误，我个人认为，在复习过程中，对于力学几大解题规律如：牛顿第二定律、动能定理，动量守恒定律，能量守恒定律，教师在复习的过程中应作为一个总结专题进行复习，让学生弄清楚每个规律研究对象是什么，是否有条件限制，数学表达形式是怎么样的，此外还要通过例题寻找学生容易犯错的地方，如：

　　①对于题目中涉及到两个或者两个以上的物体，列动能定理或者能量守恒定律时一定要明确研究对象，其中动能定理务必做到对应同一个物体。能量守恒定律必须要考弄清楚整个系统各种能量的增加与减少。

　　②动能定理中的位移和速度必须是以地面为参考系的

　　③两个物体由于存在相对滑动，摩擦力做功产生的热能，故利用能量守恒求摩擦产生的热量必须要让学生理解公式中的为相对路程，而且还要让学生懂得区分动能定理恒力做功公式中为对地位移。

　　通过以上这个教学案例的分析，本人认为教师要上好一节高三的物理复习课真的不容易，上好一节课不在于教师一节课能讲多少知识点，不在于教师表演得有多精彩，而在于学生真正领会了多少，学生存在的关键问题，教师有没有引导学生解决了，这才是高三物理课堂教学需要做的事情。

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