构建自主学习特色学校研究开题报告1
"构建自主学习特色学校"研究开题报告12011年07月18日星期一10：00"构建自主学习特色学校"研究开题报告1重庆市铜梁中学校课题组2007年7月
一、本课题研究背景
目前，世界竞争日趋激烈，中国正处于由制造到创造的发展时代。中国教育能否为中国转型奠定好良好的基础至关重要。《中国教育改革和发展纲要》指出："中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。"教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚曾表示，"高中课改，它不仅关系到16岁到18岁孩子的成长，更重要的是，它可以影响到二三十年后的中国。"这些都是我国总结内外经验教训的必然结果，也是对当今世界发展的清晰认识。
其实，早在二十世纪的二、三十年代，我国即兴起过具有现代性意蕴和传统特色的教育运动。如梁漱溟的乡村文化建设，陶行知的生活教育等，取得了相当丰富的经验和教训，给后人留下了一笔宝贵的教育资源。
而今，自主学习已是知识经济环境下，现代人应该具备的一项最基本素质。随着以课程改革为核心的素质教育的不断深化，进一步发挥学生在学习过程中的主体地位和作用已升级到核心位置。我国已决定通过国家课程、地方课程和校本课程的开发、实施，充分实现因地制宜、因材施教，使学生在自主、探究、合作的学习过程中获得学习的快乐，培养和发展学习的兴趣，并在学习的过程中学会创新，发展学生的个性特长和健康心理，形成良好的学习习惯、能力与思想品行，为以后的健康成长打下坚实的基础。
(一)应试教育现状的弊端
1.在培养目标上，主要抓知识的传授和技能的训练，忽视发展能力，按一个模式培养学生，培养的学生缺乏独立思考、创造性和进取精神。
2.在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用。
3.在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。
4.在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。
5.在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性等等。
6.在方法论上，传统教育是保守的、封闭的。
(二)国内外的自主学习研究的重点
1.有的是注重自主课堂环境的研究。如美国Dale Scott Ridley,Bi11 Walther的自主学习研究强调的是课堂上自主学习。他们研究的重点是创立自主的课堂环境，这种课堂环境把学生的需求放在首位。
2.有的是注重自主学习技能和自主学习能力的研究。如Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上。
3.卢仲衡开展的'自学辅导教学实验，注重培养学生的自学能力，并提出了自学辅导四阶段：领读阶段；适应自学阶段；阅读能力与概括能力形成阶段；自学能力成长与自学习惯形成的阶段。
4.还有的学者重点研究网络环境下的自主学习。他们强调要充分利用现代网络资源，让学生自主地建构知识。
5.洋思中学经验是"先学后教，当堂训练"。教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容。学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。学生通过定时定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。
(三)自主学习研究中存在的问题
1.自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视，表现出一种边缘化现象。这可能与我国的教育传统、教育历史有关。我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严。强调教师主导，强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，学生的自主学习能力与习惯的培养一直没有得到重视。
2.理论研究多，实践研究少。以前的研究者对自主学习进行了大胆的思考与构想，也引进了一些国外的自主学习理论，在实践研究中，自主学习的研究在单一课程教学或者某些课堂使用教多，但作为学校特色进行应用研究比较薄弱，全面推开很少，未能形成合力。
3.自主学习的研究体现在学生学校学习成绩的优劣上，而相应的教育评价方式未能建立，不能更好的反映自主学习的成果。
(四)理论依据
1.孔子的教育思想
孔子充分认识到学习的重要性，主张"敏而好学"(《论语·公冶长》)、"学而时习之"(《论语·学而》)。尤其值得注意的是，孔子在教学时，总是把学习当作学生自己的事，让学生自己积极主动地去学习，而教师常常是"予欲无言"(《论语·阳货》)。
2.素质教育和新课程改革理论
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本目的教育。
3.多元智能理论
Gardner的多元智能理论则指出人们至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性，因此教育工作应致力于八种智能的整体发展(Haggerty，1995)。
4.结构主义教学理论
美国心理学家、教育学家布鲁纳(J.S.Braner)依据认知心理学观点提出的结构主义教学理论，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或"发现"应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出的建构主义教学理论强调学习者的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
二、本课题研究的意义
1.深化素质教育的需要
素质教育是马克思主义关于人的全面发展学说的中国化，我们通过此课题研究，实质就是通过不断深化素质教育来实现促进学生的全面发展的目的。我校在教育工作中认识到必须使"科研兴校，特色强校"成为全体教师的共识。以自主学习特色学校的研究，有利于挖掘学校建设和发展的源头活水，有利于对学校办学目标、教育教学管理机制、师资队伍及学校文化建设进一步做出整体构思和更加科学的设计，有利于激活师生实施素质教育的主动性和创造性，从而提升我校教育水平，为时代培养出更多优秀的人才。
2.学校自身发展的需要
我校创办于1907年，至今已有百年的办学历史。学校自创办以来，便确立了"近取东洋，远取西洋，甄陶欧美，强种光国"的办学宗旨，为救国救民和新中国的建设而艰辛努力，多方引导学生学习先进的科学文化知识，因材施教地培养学生的素质和能力，哺育了众多爱国人士和时代精英。改革开放以来，铜中教师秉承先辈"乐育英才"底蕴，继续贯彻"因材施教"原则和勤于追求进取，教育教学质量节节上升，形成了享誉巴渝的"实干、奉献、追求"的铜中精神。进入新世纪后，与时俱进，逐渐形成并贯彻了一些新观念："以人为本，着眼素质，追求发展"的办学理念，"学会做人，学会学习，学会合作，学会生存"的育人观，"师生互动，共同成长"的教学观，"学生是发展的人，是独立的人"的学生观。在目前竞争激烈、学生两极分化越来越突出和一些学生主动学习比较薄弱的环境下，要推动学校向深层次、高层次的继续发展，仍需要在上述方面做进一步探索，更加科学地考虑人的因素，充分而恰当地调动师生的主观能动性，形成自主学习的氛围，为学校的发展续写辉煌的篇章。
3.推进特色学校建设的需要
我校在构建和推进学校特色建设的过程中，认识到学生自主学习能力的培养可以结合而且完全有可能渗透到学科教育教学中去，根据本校和本地区的实际，进一步加大对自主学习挖掘，提出"自主学习"的特色建设目标，把自主学习经验物化为校本课程，使校本课程的开发、实施与课堂教学、特色建设紧密结合起来，推动我校教育教学质量的提高，建成特色显著，学生特长显著、个性化全面发展的市级示范高中。
三、课题界定、研究目标、内容、途径
(一)课题界定
1.自主学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根
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