听语文教学报告有感

听语文教学报告有感

听语文教学报告有感正文：行走在小学语文阅读教学的路上 ··    ------听陈科长报告有感·  独树小学    李树诺今天上午，我怀着期盼已久的心情，便早早来到了会议室，对于我们每一个语文教师来说，这将是一个特殊的日子，因为我们临沂市的小学语文专家陈科长亲自为我们这些学员做报告。虽然已是立秋时节，天气也应该有一丝凉意，但是，天公的面庞依旧未改前几天的闷热酷暑，即使这样，会议室里还是做无虚席，学员渴求学习的热情就像这天气热浪一样一点没有减少。陈科长用他那富有亲和力的语言向我们娓娓道来当前小学语文阅读教学的话题，他用4个小时为我们做了题为《把握阅读教学规律实现有效阅读教学》的报告，给我们生动阐示了阅读教学的最新的理论和方法，他的报告不但有最新的理论指导，而且还用课堂中生动的案例来剖析当前阅读教学中存在的问题以及阅读教学中取得的成功，为我们阅读教学提供了前进的方向。同时，通过学习也让我深受启发。众所周知，新课程标准实施以来，我们的小学语文教学已取得长足的进步，但是，正处于课程改革的初期，在阅读教学中课堂效率低下。下面结合这几年的教学实际谈下对阅读教学的一点体会：一、·   必须深入文本解读长期以来,我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原。因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。仅仅把文本定位在“言语层面”，将文本视为储藏着“语文知识”的仓库或某一语文知识点的例证。这样的文本解读是教师和学生无视于那些文本作者的思想，而将所有的文本因语文知识而一概等同视之。教学只是关注温度，而没有深度，光有技巧而没有内涵。而课堂的温度是表面的，唯有深度才能让教学具有永恒的力量。在这种语文教学中，课文的原意等于作者寄寓其中的原意，阅读教学的目的只是去追寻求证作者寄寓其中的原意。教师只是一个文本的忠实信徒，是文本作者的“知音”。他们不敢超越，也不想超越，他们虔诚地沿着文本铺就的思想之路，沿着作者的思维之河而上。或者说他们只是非常认真地执行着教学参考为他们预设的教学路标。这样的语文教学多了些凝重的共性中国大学网（http://www.unjs.com）