课堂教学书籍读后感

课堂教学书籍读后感

课堂教学书籍读后感正文：精雕细琢 事备尽善·     ——读《合作学习 和谐课堂》有感 运河中学张延梅     前一段时间读了《合作学习和谐课堂》这一本书，里面的一些内容将我们平时的分组合作学习中学生的种种表现及各小组的合理分配与人员的分工提供了理论基础。虽然在平时的课堂教学中一直采取四人一组，也并不是象文中说的那样的主持，记录，检查和报告各有分工，但是我想如果真是每节课都详尽到人，效果应该是比现在还要好，但是教无定法，我们的目标只有一个，如果学人不象时，最好还是结合自己的学生和实际情况，走自己的路。但是他山之石，确实可以攻玉，我打算在以后的教学中借鉴他人之长，将自己的课堂效果在合作学习这种学习方式的参与下提高到另一个层次。下面是文中的部分内容，摘录如下，以借鉴。一、合作学习中的学生表现。一是爱说的使劲说，不爱说的始终不说。二是各说各的，不听他人说。三是说着说着就跑题。四是听着听着就霸权。二、小组成员角色及其分工。1、四人小组   最基本的一种面是主持人：负责组织协调，组织小组讨论，协调学习进程。记录人：负责记录小组每个成员发言要点，合作学习中发现的问题及讨论的结果。报告人：总结小组观点，交流中进行汇报。检查人：负责督促组员积极主动参与活动。2、五人小组在上述四人小组的基础上增加了一个鼓励者。3、九人小组陈向明在《小组合作学习的组织建设》中的分法。专家：帮助小组成员解决有关疑难问题；资源开发者：查找所需的资料；实施者：具体负责活动的实施；合作者：与实施者合作帮助制作；协调员：注意教师的暗示，积极协调组内分歧意见；活跃分子：积极出主意想办法，使工具具有独创性；评估员：判断信息是否有效；完成者：最终物化组内作品，保持形式的独创性；引导者：引导获得某些线索。4、十人小组台北市“合作思考教学法”的分法，具体角色分工是：报告者：报告小组讨论的结果；记录者：记录小组讨论的过程及成果；阅读者：将阅读资料的重点读给同学听；时间掌控者：控制小组时间的运用；音量监控者：监控小组讨论时的音量，使其维持在面对面的范围；操作者：实验活动中负责操作仪器并进行实验；观察者：不参与小组讨中国大学网（http://www.unjs.com）