“智慧”课堂听课体会
10月14日 ，我们升格学校小学语文骨干班的老师有幸赴杭州参加了江、浙、沪、闽四省市小学特级“略读课文教学”展示会，聆听了九节课和五节讲座。每一堂课都具有学习意义，每一位教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。下面我就谈谈我对此次活动的心得体会： 一、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
这次听的每一堂课，教师都能放手，真正把读书的时间还给学生，让学生成为课堂的主角。在课堂教学中，教师在全面准确把握重点、难点的基础上，不时地播下思考的“种子”在学生中生根发芽，最后达到“收获”的目的。有时，教师组织学生围绕某个重点、难点问题展开辩论，充分展示学生的独特思维。在辩论中，学生既获得了知识，又锻炼了能力。这样，就真正突出了学生的“主体”作用。同时，我也发现，这几位特级教师的课堂，绝大部分时间都用于自读和交流，可见，自读和合作交流是略读课文学习的最重要的方式，
二、加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。
活动中，我发现，每一位教师能根据课文特点，适当的向课外拓展、延伸、开放，我想，今后我也应该尽量让略读课文成为联系课内外阅读的桥梁。
略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时不但要注重外在学法上的迁移、运用、巩固、总结，同时也注重人文内涵上的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。
如虞大明老师执教的《祖父的园子》一课，虞老师在让学生学完课文后，说：“童年自由的时光让萧红久久难忘，于是，她就用她的笔写生了一部童年生活的回忆录，它就是长篇小说《呼兰河传》，你们猜猜看，在《呼兰河传》里你还能读到萧红的什么？。”激发了学生的兴趣后，虞老师还出示了茅盾评价这部小说的话——“它是一篇叙事诗，一幅多姿多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”问：你们有什么疑惑吗？要解决疑惑，请阅读小说《呼兰河传》。
最后，虞老师在《童年》的歌声中展示了自己写的关于童年的下水文，使学生阅读和写作的欲望油然而生。
三、分清主次，突出重点。
略读课文教学上讲究“略”，但“略”不是让你一笔带过，简而化之。略读课文固然不能如同精读课文那样精雕细刻，详说细分，讲究主次分明，重点突出。找准重点所在，明确教学目标，突破重点难点，省去多余工夫，教学自能事半功倍。如在教学《金钱的魔力》这课时，虞大明老师就让学生找能证明托德和老板是“鬼”的证据，通过学生自已比较阅读，了解了托德和老板“尖酸刻薄、见钱眼开、惟利是图”的品质。又如：陈建先老师执教的《跑进家来的松树》一课，只让学生读懂“松鼠在我家做了哪些事？”，你从中体会到什么？让学生自己思考，展开讨论。这样抓重点，让学生的`自学能力都能得到很好的发展。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，我们略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。
当然，，在抓重点的同时，我们也要注意把自己的教学想法，贯穿于每一个环节，不要死守教案教条，要抓住每一个时机，因时制易，适时地渗透德育教育和拓展学生的各方面知识，而学生却不会觉得如同上思想教育课而乏味而抗拒。教学意图方能顺利实现。
总而言之，略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应该发挥其应有的作用。小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与.。
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