网络让教研插上腾飞的翅膀
网络让教研插上腾飞的翅膀 ——平定县网络教研纪实人类已经进入信息化社会，在信息化环境下，如何促进教师不断提高现代教育技术应用能力，提高教师整体素质，是新课程改革，全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。随着互联网的快速发展，网络改变着我们的生活和工作方式，也改变着传统的教研模式，交流与合作、教研协作与成果共享显得越来越迫切，网络为教研工作开辟了一个新的天地。
随着“校校通”工程的全覆盖，城乡教育网络一体化的教育格局基本现成，即使最偏远的农村学校也可以随时随地享受到最优质的教育资源。但城乡教育的差距依然存在，特别是偏远山区农村教师素质和专业水平亟待提高，如何尽可能的缩小城乡教育差距，体现教育的公平性，成为推进城乡教育一体化的瓶颈。网络教研，突破了地域限制、时间限制，拉近了教师和专家的距离，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台,推行网络教研便是缩小城乡教育软差距的有效途径，开展网络教研活动已成必然。
一、教研大讲堂，为教师发展提供专业引领。
从2008年开始，县教研室利用视频会议系统在每周三、每周四下午开展了教研大讲堂网络教研活动，组织县学科教研员和部分省、市教学能手及县学科中心指导组成员，分别就中小学校本研修、联片教研、各学科教学中存在的突出问题和困惑进行答疑解难，为全县的教师发展提供了强有力的专业引领、学习与提高的机会，为教师的教育教学活动提供了许多切实可行的具体方法、措施。连续三年举办的中考试题分析视频讲座，对每年的中考试题以及学科教学进行了系统的分析指导、研讨交流，这在过去只能集中面对九年级教师，如今，通过网络视频，全县各中学所有年级教师都能直接受益。2009年利用暑期开展的全县中小学教师全员培训，全县68个培训点的2554名教师同步参与了这次培训。培训内容涉及师德建设、信息技术在教育教学中的应用、教师课堂教学技能指导、教师继续教育等内容。市电教馆网络中心副主任白英做了《博客专题学习网站与教师的专业成长》和《远程教育资源介绍、应用及课程整合案例分析》的专题讲座，从不同的视角和观点阐述了信息技术在教师专业成长、课程整合和学校教育教学中的应用，为教师诠释了一种全新的.教育思维、观念、理念。由于采用了视频会议系统进行培训，不仅缩短了培训的时间，扩大了培训覆盖面，而且避免了教师大规模集中培训带来的不便，使全员培训变得快捷、便利，达到了预期的培训效果。开展网络教研，使教研中心下移，为教师带来了便利和实惠，教研的深度和广度得到拓展，基层教师不出校门就能听到同仁的观点和建议，不远程跋涉就能进行交流互动式的教学研究，为提高全县教师的专业素质起到了积极而有效的推动作用。目前，教研大讲堂已经举办了170多期，受众教师达到50000余人次，取得了较好的效果。同时，学校内部与校际之间的网络视频教研活动也开展得有声有色，岔口联校每周三下午利用视频会议系统开展教研讲座，从教学案例研讨到名师课堂赏析，从教学心得体会展示到教师网络说课大赛，内容丰富，针对性强，对于提高教师的课堂教学水平起到了积极地作用。2011年5月11日下午，省教育厅副厅长张卓玉、省电教馆馆长朱文焕、副馆长安秀堂在岔口联校就山区网络教研的开展情况进行调研，和教师们一起现场参与了岔口联校网络教研的视频直播互动，对山区学校利用网络视频开展教研活动给予了高度的肯定。以视频会议系统为平台的网络教研和远程教育培训，打破了地域狭隘、人员集中、管理繁琐、培训空间上的限制，促进了全县各级各类教育管理机构和教师的网上交流，使教师省时、省力又省钱，使网络环境下的教学研究、教师培训和校际交流成为现实，形成了良好的应用氛围。
二、搭建网络教研平台，促进城乡教育均衡发展。
教师素质的不平衡是影响城乡教育均衡发展的重要因素，推行网络教研是缩小城乡教育软差距的有效途径。2011年，县教育局为全县教师搭建了平定县网络教研平台，内容涵盖了教学资源、集体备课、专题研究、学科交流、教师培训、教师工作室等版块，各版块既相对独立，又相互融为一体。既可以按照不同年级、不同学科进行学科教研组信息资源分类，又可以按照不同年级、不同学科进行教学资源分类，通过这种有机的整合，把全县各学科教师有效的整合在一起，形成一个全县性的相互学习和教学研究的平台。为了使教研平台能发挥出应有的作用，开通之初，我们选拔了全县各年级各学科的500多名优秀教师和学科带头人参加网络教研的培训，明确任务和职责，通过借鉴他们先进的教育理念和丰富的教学经验，共享他们的教学教研成果，发挥他们的引领和示范带头作用，促进全县教师专业素质的提高，缩小城乡教育的差距。
为了进一步推动网络环境下的集体备课，使网络教研能够更加贴近教师，走进课堂，共享集体智慧与资源，县教研室制定了详细的网络教研制度和任务，定期对全县教师参与网络教研的质量和效果跟踪检查，做到周周有检查，月月有总结，用网络教研的手段引深常规教研的深度，使常规教研网络化，网络教研常规化。9月，平定县整体推进课堂教学改革在7年级全面展开，来自全县16所初级中学的240名优秀教师依托平定县网络教研平台，成立校际联合体，全面推行“八学四环节导学案”的课堂教学模式。将7年级全部学科所有课时划分到240名教师一级主备，每位教师可以拿出大量的时间，将自己承担的课时进行精备、细备，并将导学案和教学资源上传到教研平台上，形成共全县同学科教师参考的“一级教案”。学校学科教研组，再组织同学科教师根据“一级教案”共同研讨，形成富有本校特定的“二级教案”。任课教师再根据学校教研组形成的“二级教案”，根据学情产生适合自己课堂教学的“三级教案”并付诸于课堂教学。“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”成为我县集体备课的主要形式，使优秀教师的教学设计和教学资源得到全面共享。教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师，逐步实现城乡教育的均衡发展。
为进一步推动网络环境下作文教学的不断开展，改革传统的作文教学手段，引深网络环境下作文教学的评价与反馈，提高全县中小学作文教学的整体水平。11月，依托平定县网络教研平台将举办平定县中小学生网络作文大赛，大赛按照不同学段，设置不同作文类型，通过组织发动、学校初评、作文上传、网络评价、评委评选的方式，最终产生获奖作文，并在平定教育信息网上发表。整个活动要求各校认真组织教师、学生以及家长共同参与，采取多种形式积极参与参赛作文的评价和反馈，把此次作文大赛作为改革传统作文教学手段的一次积极尝试，使网络环境下的作文教学模式得到进一步推广应用。
网络教研平台的建立，同样也为校际间开展交流合作提供了更为广阔的平台。冠山联校专门成立了网络教研评审组，依靠教研平台开展校际交流，做到有方案、有计划、有组织、有记录、有成效，把网络教研纳入对学校、教师的绩效考核评估中。联校每月确立一个研究主题，中心校隔周开展一次教研活动，学校每周一次校本研修，要求教师积极参与，把网络教研看成是学校四步研修的延伸和拓展，重点围绕本校在研修活动后提出的话题，开展讨论交流。
目前，平定县网络教研平台注册教师1200多人，上传各类文章4300多篇，教学资源3000多个，形成了全县教师互研互评、合作交流、探索实践、资源共享的网络教研新模式。
三、博客交流、主题论坛，构建校级教研博客群落。
博客作为一种新兴的网络交流方式，它代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式和交流方式。2010年阳泉市博客应用现场会后，以博客为平台的网络教研新模式在各校迅速展开。经过近两年的推广实践，全县近2000名教师建立了自己的博客，他们将教学过程中的教学设计、案例分析、教学反思、教育随笔等发布在博客中，与广大教师共享，拓展了交流空间，促进了教师的专业成长。为了更有效的发挥博客在教育教学中的作用，各校积极创建教育博客圈，把本校教师博客整合在学校的博客圈中，便于教师相互交流，开展主题讨论，共享教师资源。
岔口联校地处我县最偏远的乡镇，辖区内共有46个行政村，导致学校布局分散，校点较多，传统的教研模式往往事半功倍，网络教研成为有效开展教学研究活动最有效的途径。为了搞好网络教研，联校成立了网络教研领导组，从2008年开始，每周三下午利用视频会议系统开展网络视频教研，通过课堂教学、现场观摩、观看课堂实况录相或利用教师曾经施教过的课例，围绕某一典型案例，开展网络视频讨论，使教师的日常教学工作和教学研究融为一体。在网络视频教研的基础上，联校还利用教研博客圈不受时间、地点、空间的限制，及时发布研讨话题或交流主题，开展教学自我反思行动，实行教师自我对话，对自己的教学行为进行思考、分析，提出问题，制定对策，把反思贯穿于校本教研的始终，在反思中更新理念，为教师开展学习和交流提供了更广阔的平台，逐步形成了教学—教研—实践—学习—提高的循环链。
巨城联校以网站建设为平台，强化校本资源库建设。以校园论坛为媒介，形式多样地开展网络教研活动。以教师博客和班级博客为引领，全面推进网络环境下作文教学的开展。网站涵盖了校园快讯、教研教改、德育纵横、法制安全、名师风采、学生荣誉、师生心得等教育管理内容，且做到了随时更新。校本资源库建设，以远教资源为基础，鼓励教师通过教学实践加以二次开发，形成了一大批适合本地教育实际的校本资源，并及时上传到联校校本资源库中，共广大教师学习借鉴。依托联校网站开辟的校园论坛，设有教育教学管理、教师教研交流、教育资源讨论等板块，涉及到教研教学、特色创建、校本
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