对中下学力学生较差生教育教学的心得体会

对中下学力学生（较差生）教育教学的心得体会

　　（深圳市高中历史学科2011高考总结暨2012高考备考工作会议上教学交流）

　　李 庆

　　2002年8月，我带着在公办重点高中获得的众多荣誉，从6000份应聘材料中杀出重围，有幸成为深圳清华实验的第一批教师。我校是一个高收费的民办学校，学生大多来源于富裕家庭，部分学生从小就没有养成良好的学习习惯，缺乏学习的动机和吃苦的精神。3+X高考模式时，历史专业的学生更是其中的“佼佼者”，几乎集中了全年级的“精英”。刚接触这样的学生，束手无策的我经常控制不住自己的情绪，严厉地批评成了唯一的招数，想到要进班上课甚至心存畏惧。一段时间下来，学生满意度低了，投诉来了，领导也开始找我谈话了。信心受到打击的我开始反思：现实就是这么个现实，学生就是这样的学生。着急，发火或者是抱怨都无济于事。心态的调整、观念的改变和方法的变换是关键。我开始了艰难而积极的探索并在不久之后取得了良好的效果：学生满意度100%；所带学生的高考成绩稳居区民办学校第一；多次获得市区各级高考先进。今天我晒一晒与中下学力学生相处过程中的一些小小心得，诚惶诚恐，希望各位同仁的批评指正。

　　一、依据学情，选择适当的教学方法和检验方法，激发兴趣，提高成绩

　　（一）依托学案夯实基础，一轮复习全面细致

　　抓备考，一轮复习是关键，对于我校基础薄弱的学生来说，一轮复习更是关键。如何才能提高复习效率，做到全、细、实呢？长期摸索、比较之后坚定不移地采用了学案式复习法。

　　课程改革下的高中历史教科书有多种版本的教材，而高考出题的依据是一本薄薄的课程标准而非某一版本的教材。所以，老师对几种版本的教材包括原来旧人教版教材进行加工整合，按考纲设计学案，提炼出核心知识点，可弥补使用某一版本教材的不足。

　　特别感谢区教研室提供的教学指导，我的学案在区教学指导的基础，根据学生实际有所增减，一般包括课程标准、课程标准解读、典型例题和相应的练习题，线索清晰，一目了然，可操作行强，在实际运用中确实能起到事半功倍的效果，同时也为学生课后复习提供了完整依据。需要强调的是，几年来，凡是课程标准中没有涉及的内容，我们在复习中一概是大胆舍弃的。

　　（二）坚持课前五分钟默写。

　　几年来，默写是我每节课的首要环节，内容就是上一节课学案上的核心知识。学生备有专门的历史默写本，收上来后当天批改甚至当堂批改。默写不过关的有相应的处罚措施，如罚写十遍，或当晚到老师面前背诵等。我觉得默写这个环节对于我们来说是十分重要的：一可以说是逼一逼那些基础薄弱和学习缺乏自觉性的学生，让他们每天必须进行复习，每天有所得；二是写一遍的效果胜于读十遍，尤其是差生能很直观的发现存在的问题。一些自认为记得很熟练的知识，当需要写出来的时候，往往就会写漏会写混；还有就是会犯一些意想不到的甚至是很低级的错误，比如：默写冷战的表现的时候，C层班很多学生马歇尔的“歇”写不对，错的千奇百怪，几乎把带这个偏旁的所有的字都写出来了。又比如：好多学生在默写好望角的时候写成兴旺发达的旺。而这些错误光是背诵往往是发现不了的。总之，默写这样的措施用在我们的学生身上效果还是很明显的。

　　（三）讲什么考什么，降低难度，凸显基础。

　　第一轮复习的单元试题我从不用成题，而是讲什么考什么，根据学生实际自己设计。目的是让学生感受到只要下了功夫就有所得，及格、进步并不是遥不可及，从而激发学生学习的兴趣，提高信心。

　　 二、严格要求，人文关怀

　　学生学力之所以逐渐减弱，与长期以来形成的不良学习习惯有关系，习惯的改变需要过程，需要教师严格的管理，尤其是学习上的严格管理。

　　（一）约法三章，奖惩分明

　　新接手一届学生，我并不急于讲课，而是首先就课堂常规和历史学习提出一系列明确的要求，与学生约法三章。同时给予一定期限的适应期，适应期内以提醒、了解和交流为主。适应期过后仍违反课堂常规或是未完成布置的任务的，则一究到底，绝不手软。对于那些比较“赖”的刺头，和他比耐心比韧劲，绝不因为两三次的不见成效就草草收兵，败下阵来。学生看到这个老师那么认真与执着，觉得不好对付，大多都会有所收敛，经过一段时间的'整治，班风班貌有明显地好转。记得2007届高三，班上有一个学生上课什么也不带，为了纠正他这个毛病我坚持天天走到他桌前提醒他，一个月后他败下阵来。

　　严格的要求如何才能不为学生所抵触并心甘情愿的接受呢？我觉得最关键的是教师必须要有对学生的尊重热爱。

　　（二）爱字当头，动之以情

　　2008届高三，历史班出了个号称“睡神”的李某。叫醒之后，不说话，不反抗，当然也不改正，瞄老师两眼，甚至有时瞄都懒得瞄，迅速重新入睡。曾有那么一天，教室风扇出了故障，冒出火花，学生一窝风溜出教室，唯有“睡神”酣睡依旧，岿然不动，此事在年级传为“佳话”。课上提醒之余，我多次找他谈话，表达自己想要帮助他的愿望及对他的惋惜之情。多次交流，坚冰出现融化的痕迹，他逐渐敞开了心扉，终于神情复杂地喊出了一句话：“你知道吗？这些年我啥也没学，都是睡过来的！！你干啥还要浪费时间管我呢？”我立即做出反应：“根据我的经验和观察，你绝对不是那种笨得不可救药的学生！相信老师一次，也给自己一个机会，历史课试着努力听，看看会有什么变化？”他将信将疑地看我一眼，沉默片刻，终于答应试一试。从此他在历史课上再也没有睡过觉，高考历史成绩也没有拉班级的平均分。

　　这个成功的案例让我进一步认识到，只有严格要求，没有尊重热爱，没有心与心的交流，老师的教育管理就缺乏感染力，师生之间就会产生心理隔阂甚至发生激烈对抗。只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就会乐意接受老师的批评教导，并努力向着教师所期望的方向发展。

　　（三）讲究策略，有的放矢

　　批评注意分寸，就事论事，点到为止。学生出现问题尽量自己解决，不要动不动就找班主任和家长。无边无际的批判，学生会说你是祥林嫂；动不动就找班主任和家长，学生最反感，他们会觉得你没本事。而且在民办学校找家长这一招很多情况下是难以奏效的。比如刚才提到的睡神，开学不久召开了家长会时，本欲与其家长好好交流一下，谁知班主任激情讲演之际，台下传来不和谐的鼾声——赫然便是“睡神”的父亲。当即我就打消了与家长交流的念头。

　　语言幽默，柔中带刚，但切忌漫骂和人身攻击。如看到学生睡意袭来，我常不失时机地开玩笑：某某睡觉不是主观愿意实为迫不得已，主要是因为眼睛小，上下眼皮容易粘合。又或者我会走过去拍拍他的头问：“这么困！昨晚没睡觉去抢银行了？”这种善意且分寸适当的玩笑，不仅活跃了课堂气氛，也拉近了师生之间的心理距离。这时候再让他自己站一会，或者出去洗洗脸基本就能打消他的睡意，睡觉现象也越来越少。

　　批评学生谁都会，但不能提供解决方案的批评只是牢骚，而能提供解决方案的是建议，更能为学生所接受。因此在课下老师一定要与问题学生诚恳交流，做细致的思想工作，帮助学生制定切实可行的目标，帮助学生解决学习与生活上碰到的问题与困惑。

　　教育学生先做人，后做学问。重大的原则问题、立场问题，可以用正面灌输和反复教育的方法。讲大道理，一般相对比较枯燥，学生不容易听进去，可以结合一些契机来进行。如“天宫一号”成功发射，是爱国主义教育的大好机会；班级参加学校的大型活动，是进行集体主义教育的大好时机。磨刀不误砍柴功，思想的疏通有利于勤勉学风的形成。

　　我们的学生虽然自己学习的能力与态度不令人满意，但他们对老师的要求却不低。所以，有了态度与方法，教师还要不断提高自己的专业素养和综合素质，与时俱进，让自己所带的学生各方面不断进步，才能走进他们的心里，真正成为受学生欢迎的老师。

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