初三英语老师听课心得

初三英语老师听课心得范文（精选13篇）

　　当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以将其记录在心得体会中，如此就可以提升我们写作能力了。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的初三英语老师听课心得范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　初三英语老师听课心得 1

　　今天参加了学校组织的教研活动，到贵阳市第十九中学听课学习。听了资深英语老师何老师的课，让我受益匪浅。我又一次意识到作为一名见习老师要学习的东西真的太多，也感觉到教学之无边。从进校起就铭刻于心的高效课堂教学理念让我以为教学只该有一种模式，今天听完课我明白了自己对教学理解之狭隘。教无定法，教学理念要怎样完美地融入到教学过程中是我需要不断学习摸索的。现在就来谈一谈今天何老师这一堂课。

　　何老师上的是九年级英语Unit 6 Section A 1a-2c 部分。这堂课的课型是听力课。课前何老师首先呈现了本堂课的知识目标，学习who, that引导的定语从句，这无疑和我们为明教育的理念不谋而合。让学生明确学习目标，把我学习重点，以及课后能检验自己是否听懂了学会了这堂课的主要内容。在第一步教读单词环节，何老师运用讲听读记四种方式交替进行。在讲解单词的时候进行了简单的词汇拓展以及重点音标标注，让学生联想记忆，扩大了词汇量。单词量只限于本堂课会出现的新单词。如此一来词汇量不大，操作实际不浪费时间。其次本堂课有两部分听力内容，何老师充分把握其难易程度分配教学时间。第一段听力内容只听了一遍，而第二段听力内容反复听了五遍。并且在听力过程中，我发现何老师很少多讲解内容，而是反反复复让学生听，都听透了才进行简单的讲解。这样一来，本堂听力课的.重心就非常明确，扎扎实实地练习了听力。这是我在教学中掌握不好的地方，总是担心学生听不懂。在练习听力的同时，课堂一直是按师生互动的形式进行的，没有觉得老师一直在讲，而是一直在提问由学生来讲。在课的最后，何老师才开始讲解本堂课的语法重心。这也遵循了先学后教的理念。先学虽然不是完全的自学，但是在教师指导下的互动学习。后教，是在学生掌握了大量学习素材之后教师才点明中心进行语法总结讲解。

　　我不无感慨这些了解却不敢实施的教学方法。总是为学生担心太多，反而不能培养起他们学习的能力。在放手让他们学习之后又该怎么画上最后那点睛之笔，还需要不断探索。

　　初三英语老师听课心得 2

　　上周有幸聆听了本校优秀英语教师李老师的初三英语阅读公开课《A Weekend to Remember》，这堂聚焦中考阅读考点的课例让我受益匪浅。李老师以 “问题链” 为引导，层层递进地推动学生深度解读文本，为我今后的阅读教学提供了清晰的思路。

　　课堂伊始，李老师通过短视频导入主题，快速激活学生已有知识储备，随后呈现 “预测主旨 — 精读细节 — 推理判断 — 主旨归纳” 的四步阅读法，完全贴合中考阅读解题逻辑。在精读环节，她没有逐句翻译，而是针对长难句设计 “拆分重组” 练习，引导学生自主分析句子结构，这恰好解决了我平时教学中 “学生依赖教师翻译，阅读速度慢” 的.痛点。尤其值得借鉴的是，她将中考高频考点（如词义猜测、细节理解题）融入课堂练习，让学生在解读文本的同时熟悉题型特点，实现 “阅读能力” 与 “解题技巧” 的双重提升。

　　课后反思自身教学，发现我常过于注重知识点讲解，忽略了学生阅读策略的培养。今后我将借鉴李老师的 “问题链驱动” 模式，设计梯度化问题引导学生自主探究，同时在每堂阅读课中嵌入中考题型专项训练，让阅读教学更具针对性。此外，李老师注重培养学生的批判性思维，鼓励学生对文本情节提出不同见解，这一点也提醒我，初三英语教学不应只停留在应试层面，更要关注学生核心素养的发展。

　　初三英语老师听课心得 3

　　听了张老师的初三语法复习课《宾语从句专项突破》，我彻底改变了对语法课 “枯燥乏味” 的固有认知。张老师以 “情境化 + 游戏化” 的教学方式，让原本抽象的语法知识变得生动易懂，为初三语法复习课提供了全新的教学范式。

　　课堂上，张老师以 “校园生活” 为情境主线，设计了 “请假条写作”“采访同学” 等真实任务，让学生在完成任务的过程中自然运用宾语从句。例如，在 “采访活动” 中，学生需要用 “Could you tell me...?”“I wonder if...” 等句型提问，既练习了宾语从句的语序和时态，又提升了语言运用能力。此外，她还设计了 “语法闯关” 游戏，将宾语从句的易错点（如连接词选择、否定转移）转化为闯关题目，学生分组竞赛，课堂氛围热烈而有序。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生在轻松的氛围中巩固了语法知识。

　　对比自己的`语法教学，我大多采用 “知识点讲解 + 题海战术” 的模式，学生积极性不高，复习效果不佳。今后我将尝试构建 “情境 — 任务 — 应用” 的语法复习模式，结合中考考点设计真实的语言情境，让学生在运用中掌握语法规则。同时，借鉴张老师的游戏化教学理念，将易错点转化为趣味习题，提高学生的参与度。此外，张老师在课堂上注重错题反馈，及时纠正学生的错误认知，这一做法也值得我学习，帮助学生在复习中精准突破薄弱环节。

　　初三英语老师听课心得 4

　　本周听了本校李老师的初三英语复习课《宾语从句专题》，收获颇丰。作为初三复习阶段的关键课型，李老师的课堂既注重考点梳理，又兼顾能力提升，给我带来很多启发。

　　课堂伊始，李老师以中考真题导入，通过 3 道典型例题让学生快速感知宾语从句的核心考点 —— 引导词、语序、时态，随后结合教材例句系统梳理语法规则，逻辑清晰且重点突出。最值得借鉴的`是，她没有单纯罗列知识点，而是将考点与语境结合，设计了 “真题拆解 — 规则总结 — 即时练习 — 错题精讲” 的闭环教学模式。在即时练习环节，她采用 “小组竞赛” 形式，让学生分组完成不同难度的习题，既调动了积极性，又能快速发现学生的薄弱点。

　　李老师的错题精讲环节尤为精彩。她收集学生练习中的典型错误，如 “疑问句语序未还原”“时态呼应错误” 等，通过投影展示后，引导学生自主分析错误原因，再结合考点进行针对性讲解。这种 “以学定教” 的方式，让复习课更具针对性，避免了 “满堂灌” 的低效模式。此外，她还在课堂末尾设置了 “中考链接” 环节，让学生限时完成一道中考完形填空，强化考点应用能力。

　　反观自己的复习课，有时存在知识点罗列过多、练习针对性不强的问题。今后，我将借鉴李老师的 “考点闭环” 教学模式，每节课聚焦 1-2 个核心考点，结合中考真题设计分层练习，同时加强错题反馈，让复习课更高效、更具针对性，帮助学生在有限时间内夯实基础、提升应试能力。

　　初三英语老师听课心得 5

　　听了外校张老师的初三英语阅读课《The importance of protecting wild animals》后，我对情境化教学在阅读课中的应用有了更深刻的认识。初三阅读课不仅要培养学生的.阅读技巧，还要渗透情感教育与中考阅读解题方法，张老师的课堂完美实现了三者的融合。

　　课堂上，张老师以 “动物保护” 为主题，通过播放一段野生大熊猫的短视频创设情境，瞬间吸引了学生的注意力。随后，她围绕阅读文本设计了 “预测 — 略读 — 精读 — 拓展” 四个环节。在预测环节，让学生根据标题和图片猜测文章内容，培养预判能力；略读环节，引导学生快速找出文章主旨句，训练跳读技巧；精读环节，结合中考阅读考点设计问题，如细节理解题、推理判断题等，让学生在分析文本的同时掌握解题方法。

　　最打动我的是拓展环节，张老师让学生结合文本内容，分组讨论 “如何保护野生动物”，并鼓励学生用英语表达自己的观点。学生们积极参与，不仅锻炼了口语表达能力，还增强了环保意识。此外，张老师在课堂中注重阅读技巧的渗透，如教学生如何通过关键词定位答案、如何分析长难句等，这些技巧对初三学生应对中考阅读题极具帮助。

　　对比自己的阅读课，有时过于注重知识点讲解，忽视了情境创设和学生的主体地位。今后，我将在阅读课中多采用情境化教学，通过视频、图片、话题讨论等形式激发学生兴趣，同时将中考阅读解题技巧融入教学过程，让学生在提升阅读能力的同时，掌握应试方法，实现能力与分数的双重提升。

　　初三英语老师听课心得 6

　　上周听了王老师的初三英语写作课《My dream school》，她在课堂中实施的分层教学模式给我留下了深刻印象。初三学生英语水平差异较大，如何让不同层次的学生都能在写作课中有收获，是我一直困惑的问题，而王老师的课堂给出了很好的答案。

　　课堂伊始，王老师通过展示不同层次的优秀范文，让学生明确写作要求和评分标准。随后，她将学生分为 A、B、C 三个层次：A 层学生基础扎实，要求运用复杂句型和高级词汇，写出逻辑清晰、内容丰富的文章；B 层学生基础中等，要求运用常用句型，保证语法正确、内容完整；C 层学生基础薄弱，提供写作模板和核心词汇，要求完成基本写作任务。

　　在写作指导环节，王老师针对不同层次的.学生进行个性化辅导：对 A 层学生，重点指导其优化文章结构、运用高级语法；对 B 层学生，帮助其梳理写作思路、纠正语法错误；对 C 层学生，手把手教其运用模板、填写核心词汇。写作完成后，采用 “分层互评” 的方式，让 A 层学生点评 B 层学生的作文，B 层学生点评 C 层学生的作文，教师再进行总结点评。这种方式既减轻了教师负担，又让学生在点评中相互学习、共同进步。

　　王老师的课堂让我明白，分层教学不是简单的 “区别对待”，而是根据学生的实际情况制定个性化的教学目标和教学方法。今后，我将在写作课中尝试实施分层教学，提前了解学生的英语水平，设计不同层次的写作任务和辅导方案，让每个学生都能在原有基础上有所提升，增强学习自信心。

　　初三英语老师听课心得 7

　　听了刘老师的初三英语听力课《中考听力专题复习》后，我对听力课中应试技巧与能力培养的平衡有了更清晰的认识。初三听力复习不仅要让学生掌握应试技巧，更要提升学生的听力理解能力，两者相辅相成，缺一不可。

　　刘老师的`课堂以 “技巧讲解 — 专项训练 — 综合模拟” 为主线，逻辑清晰且重点突出。在技巧讲解环节，她结合中考听力题型，如短对话、长对话、短文理解等，总结了不同题型的解题技巧，如如何捕捉关键词、如何处理数字信息等。这些技巧实用且易懂，学生能够快速掌握并应用。

　　在专项训练环节，刘老师针对不同题型设计了针对性练习，让学生在练习中巩固技巧。例如，在数字信息题训练中，她让学生重点关注时间、日期、价格等关键词，培养学生的快速反应能力；在长对话理解题训练中，引导学生提前阅读题目，预测对话内容，提高听力效率。在综合模拟环节，她播放中考真题听力材料，让学生限时完成，模拟考试场景，培养学生的应试心理素质。

　　同时，刘老师注重听力能力的长期培养，在课堂中推荐学生课后听英文广播、看英文动画片等，拓宽听力输入渠道。她还强调，应试技巧是辅助手段，只有提升听力理解能力，才能从根本上提高听力成绩。

　　反观自己的听力课，有时过于注重技巧讲解，忽视了学生听力能力的培养。今后，我将在听力课中注重应试技巧与能力培养的平衡，既要让学生掌握解题技巧，又要通过多样化的听力材料和练习，提升学生的听力理解能力和语感，帮助学生在中考听力中取得优异成绩。

　　初三英语老师听课心得 8

　　近期听了本校初三英语组李老师的《宾语从句专项复习》课，收获颇丰。李老师的课堂紧紧围绕中考考点展开，让我深刻意识到初三复习课需 “靶向发力”，才能提升教学效率。

　　课堂伊始，李老师通过中考真题引入，让学生直观感受宾语从句在中考中的考查形式与分值占比，迅速抓住学生注意力。在知识点梳理环节，她没有简单罗列语法规则，而是将宾语从句的'连接词、语序、时态三大考点拆解为 “真题例句分析 — 错题归类 — 针对性练习” 三个模块，每个模块都结合学生常错题型进行讲解。例如，针对 “语序易错点”，她选取了 3 道典型错题，让学生分组讨论错误原因，再由她总结规律，这种 “以错为鉴” 的方式比单纯讲解更有效。

　　课堂后半段的 “中考模拟小测” 设计巧妙，题目难度梯度分明，既覆盖基础考点，又包含易混淆的难点变式题，能快速检测学生的掌握情况。课后交流时，李老师提到，初三复习课要 “跳出课本看考点”，每节课都要明确 “中考衔接点”，让学生在复习中知考点、明方向。

　　反观自己的教学，有时过于注重知识点的全面性，却忽略了中考考点的针对性。今后，我会在备课前深入研究近三年中考真题，梳理高频考点与命题趋势，将中考元素融入日常教学；同时，加强错题分析，建立学生错题档案，让复习课更具靶向性，帮助学生在有限时间内提升应试能力。

　　初三英语老师听课心得 9

　　听了外校王老师的初三英语阅读课《The Secret of Success》，我被其生动的情境教学模式深深吸引。这节课让我明白，初三英语教学不仅要抓成绩，更要通过情境创设激发学生的学习兴趣，提升语言运用能力。

　　王老师以 “成功人士的故事” 为情境主线，课前让学生搜集自己敬佩的成功人士案例，课堂上通过小组分享导入主题。在阅读文本时，她没有让学生机械朗读，而是设计了 “角色扮演”“情境问答” 等活动：让学生扮演记者，围绕文本内容采访 “成功人士”（由学生扮演），在互动中理解文章细节；针对文本中的.重点句型，她创设了 “职场面试” 情境，让学生运用句型表达自己的成功目标与计划。

　　整个课堂中，学生参与度极高，原本枯燥的阅读课变得生动有趣。王老师还注重将情感教育融入情境，在课堂结尾引导学生讨论 “如何通过努力实现自己的梦想”，既提升了学生的语言表达能力，又渗透了价值观教育。

　　对比自己的阅读教学，往往局限于 “读前预习 — 读中讲解 — 读后练习” 的传统模式，学生参与积极性不高。今后，我会借鉴王老师的情境教学方法，结合初三教材内容，创设贴近学生生活的情境，如 “中考英语面试”“校园英语广播” 等，让学生在情境中运用语言、理解文本；同时，注重学科融合，将历史、文化等元素融入情境，拓宽学生的视野，让英语课堂更具深度与趣味性。

　　初三英语老师听课心得 10

　　上周听了张老师的初三英语写作课《My Favorite Festival》，其精准的分层教学策略给我留下了深刻印象。初三学生英语水平差异较大，如何兼顾不同层次学生的需求，是我一直困惑的问题，而张老师的.课堂给出了很好的答案。

　　课前，张老师根据学生的平时成绩与学习能力，将学生分为基础层、提高层、优秀层三组，并设计了不同的写作任务：基础层学生只需用简单句型描述节日的时间、习俗，不少于 60 词；提高层学生需增加节日的来历与个人感受，运用至少 3 种复合句；优秀层学生则要求在提高层的基础上，加入细节描写与修辞，形成一篇结构完整、语言生动的短文。

　　课堂上，张老师针对不同层次学生进行针对性指导：对基础层学生，重点辅导句型结构与单词拼写；对提高层学生，引导其运用复杂句型与连接词；对优秀层学生，则鼓励其创新表达，优化文章结构。在作文点评环节，她采用 “小组互评 + 分层展示” 的方式，每个层次选取 2-3 篇范文进行点评，既肯定优点，又提出针对性的改进建议，让不同层次的学生都能有所收获。

　　通过这节课，我认识到分层教学不是 “区别对待”，而是 “因材施教”。今后，我会在备课中充分考虑学生的个体差异，设计分层任务、分层练习与分层评价；在课堂上，加强对薄弱学生的辅导，为优秀学生提供拓展空间，让每一位学生都能在原有基础上取得进步，增强学习自信心。

　　初三英语老师听课心得 11

　　听了李老师的初三英语语法课《定语从句》，我对 “问题驱动教学” 有了更深刻的理解。传统语法课往往枯燥乏味，学生被动接受知识，而李老师通过一系列有梯度的问题，引导学生主动探究、自主建构知识体系，让语法课变得富有思维含量。

　　课堂伊始，李老师呈现了两个句子：“This is the book. I bought it yesterday.” 然后提出问题：“这两个句子能否合并成一个句子？如何合并？” 引发学生思考。在学生尝试合并后，她再引出定语从句的`概念，让学生在对比中理解定语从句的作用。接着，她围绕 “先行词”“关系词” 等核心知识点，设计了一系列层层递进的问题：“关系词有哪些？”“不同先行词对应的关系词如何选择？”“关系词在从句中作主语和宾语时有何区别？” 引导学生分组讨论、合作探究。

　　在练习环节，李老师没有让学生机械做题，而是设计了 “错题辨析” 问题：“以下句子有什么错误？如何改正？” 让学生找出错误并说明原因，加深对语法规则的理解。整个课堂中，学生始终在问题的引导下主动思考、积极参与，思维能力得到了有效提升。

　　反观自己的语法教学，有时过于注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力的培养。今后，我会借鉴李老师的问题驱动教学法，在备课时精心设计有梯度、有深度的问题，引导学生从 “被动接受” 转变为 “主动探究”；同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养学生的批判性思维与创新思维，让语法教学不仅能让学生掌握知识，更能提升学生的核心素养。

　　初三英语老师听课心得 12

　　近期听了区教研员王老师的初三英语听力复习示范课，收获满满。王老师的课堂聚焦中考听力考点与解题技巧，让我明白听力复习不是简单的 “听录音 — 对答案”，而是要通过科学的方法提升学生的听力能力与应试技巧。

　　课堂上，王老师首先分析了中考听力的题型特点与命题趋势，总结了 “短对话”“长对话”“短文理解” 三大题型的考查重点。然后，她结合具体例题，讲解了实用的.解题技巧：短对话要抓住关键词、时间、地点等核心信息；长对话要提前预测问题，带着问题听录音；短文理解要注意整体把握主旨，记录关键细节。在讲解技巧的同时，王老师还强调了 “听前审题”“听中记录”“听后检查” 三个环节的重要性，并通过实例进行演示。

　　为了让学生更好地掌握技巧，王老师设计了 “专项训练 — 综合模拟 — 错题分析” 的练习环节。在专项训练中，针对不同题型进行强化练习；在综合模拟中，采用中考真题的语速与难度，让学生感受考试氛围；在错题分析中，引导学生总结错误原因，如 “关键词未抓住”“时态混淆” 等，帮助学生查漏补缺。

　　王老师还注重听力材料的拓展，选取了与中考话题相关的新闻、演讲等材料，让学生接触不同的语音、语调，提升听力适应能力。通过这节课，我认识到听力复习要 “技巧与能力并重”，既要让学生掌握解题技巧，又要通过大量的有效练习提升听力基本功。今后，我会在听力教学中，加强对解题技巧的指导，精选听力材料，注重分层训练，同时培养学生的良好听力习惯，帮助学生在中考听力中取得优异成绩。

　　初三英语老师听课心得 13

　　听了初三英语组陈老师的阅读课《Western Festivals》，我深刻体会到文化渗透在英语教学中的重要性。初三英语教学不仅要帮助学生应对中考，更要培养学生的跨文化交际能力，让学生在学习语言的同时，了解不同国家的文化习俗。

　　陈老师的`课堂以西方节日为主题，课前让学生搜集西方主要节日的相关资料，课堂上通过小组展示的方式进行分享。在阅读文本时，她不仅引导学生理解文章的语言知识，还重点讲解了西方节日的文化背景、庆祝方式与文化内涵。例如，在讲解圣诞节时，她介绍了圣诞树、圣诞老人的由来，以及圣诞节所代表的 “和平、友爱” 的文化寓意；在讲解感恩节时，引导学生对比中西方的感恩文化，让学生在对比中加深理解。

　　课堂中，陈老师还设计了 “文化讨论” 环节，让学生讨论 “中西方节日的异同”“如何看待西方节日在中国的流行” 等话题，既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了学生的文化思辨能力。在写作环节，她让学生以 “我最喜欢的西方节日” 为题进行写作，要求学生不仅描述节日的习俗，还要表达自己对节日文化的理解。

　　通过这节课，我认识到文化渗透不是简单的 “文化知识讲解”，而是要将文化融入语言教学的各个环节，让学生在语言学习中感受文化、理解文化、尊重文化。今后，我会在教学中，结合教材内容，深入挖掘文化元素，设计丰富的文化体验活动，如 “文化主题演讲”“节日习俗展示” 等，让学生在学习英语的同时，拓宽文化视野，提升跨文化交际能力。

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