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气压带和风带教案
作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的气压带和风带教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
气压带和风带教案 1
【课题】
人教版高中地理一年级第二章第一节“气压带和风带”.
【问题背景】
高一地理上册内容抽象、难度较大，要求学生具有较强的空间思维；高一的学生初中地理基础差，学习地理的积极性不高。高一地理教师在从事教学的过程中普遍感觉比较困难。如何让学生更容易接受地理知识，这是地理教育工作者长期思考的一个问题。这就需要我们跳出传统教学的视野，打破旧观念，不断在教学中创新，在创新中求发展。
【理论依据】
皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各科学习资源，通过意义建构而获得知识。从现代教育心理学理论可知：认知活动是与人的情感活动紧密联系的。培养学生的非智力因素（需要、兴趣、动机、意志、情感、气质、性格、思想、世界观、认知方式）对学生有很大的促进作用。人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。
1.肢体语言的运用化抽象为形象；
2.设问贯穿始终：以设问设景作为导入，激发学生兴趣；不同形式的设问作为教学的方式；
3.学生自己动手制作全球环流图，帮助学生记忆并且可以举一反三；
4.拓展延伸，为后面的教学内容作好铺垫；
5.多媒体的使用，形象的动画设计，化抽象为形象。
【教学目标的实现和重难点的突破】
标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布。
要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带，并以此为基础，解释生活中的一些现象。
全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。因此我们既要运用前一节的内容作为基础，又要帮助学生将比较抽象的大气运动变成可以看得见可表演的形式。
【教学过程】
一、设景导入
二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
设计思路：设问导入，激发学生学习兴趣。
（一）三圈环流
1.单圈环流
设计思路：由学生根据热力环流画出单圈环流，然后引导学生推出单圈环流存在的假设条件。
假设：（1）地球不自转
（2）地表均一
那现在我们来将假设条件一一否定，看一下会出现什么样的情况。
2.低纬环流、中纬环流与高纬环流
否定假设条件一：地球会自转，那么
（1）低纬环流
赤道地区上升的暖空气（画箭头①），在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空（南风），受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风（画箭头②），到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流（画箭头③），这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风（画箭头④）。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。
（2）中纬环流（板书）
近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风（画箭头⑤）。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风（画箭头⑥）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空（画箭头⑦）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头⑧），这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。
（3）高纬环流（板书）
北纬60°附近的`上升气流，另一部分流向极地上空（画箭头⑨），补充极地高气压带下沉气流（箭头⑩）。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。
在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。那么我请一位同学画出南半球的三圈环流图。相应的标出气压带和风带。
（学生画图时提示南半球地转偏向力与北半球是不是相同的。）
我们一起看一下这幅图对不对，（点评后继续进行）。那么大家看完整的环流图，大家注意到没有，在近地面，全球共形成几个气压带和几个风带。
3.地球上的气压带风带
这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。
（二）引导学生记忆理解7个气压带和风带
自行绘出气压带、风带示意图，在此过程中请注意：
1.明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
2.根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。
请同学们想一想：
●地表气流上升区位于什么地方？下沉区位于什么地方？
●上升区与下沉区的降雨量有什么不同？
（根据学生的讨论得出结论：流上升区为多雨带，下沉区为少雨带，为以后的天气和气候作准备）
二、游戏
好，我们已对三圈环流作了一个系统的学习，现在我们再以此为基础作一个游戏。游戏规则如下：大家都知道高压处为下沉气流，低压处为上升气流，高压你就站立低压你就蹲。
三、设计思路
1.先进行几个简单的，然后再把难度加大，只说纬度。
2.把七个气压带和六个风带都表演出来，然后让学生观察有什么特点，最后进行归纳总结。
四、联系实际
联系至此，我们完全能够解决课前提出的问题：
案例一：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？有没有同学主动来帮老师解决一下这个问题。
噢，原来是这么回事：日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此起彼伏。回答得非常好！
案例二：日本的核xie漏会不会影响太平洋彼岸的美国？理由？
会，因为日本和美国都处在西风带上。
综上，本节课我们先讲了单圈环流，并分析了在加入地球运动因素之后全球大气环流模式（三圈环流），这节课有一定的难度，希望同学们在课后认真总结消化。
【教学后记】
“三圈环流”既是高中地理教学的重点，也是难点，不仅学生理解起来困难重重，老师在这一章节的准备上也是煞费苦心。因为它不仅抽象，且牵涉的知识点比较多，前后联系紧密，可谓环环相扣。关键是要考虑怎么样能找到一种最简单、又最容易理解的方式，来教给学生这部分知识。多媒体的动态演示是不可缺少的，但教学过程中的逻辑性、发散性思维也不容小视，同时，理论学习要与动手操作相结合，加深学生的形象记忆。对当堂课的知识，最好能当堂检验，这样才能及时发现问题，补充完善。教师在讲解低纬环流、中、高纬环流、气压带、风带的移动时，应该融系统讲解、作图示意、提问引导等为一体，尽可能放慢语速，并通过语音变化达到强化作用。
气压带和风带教案 2
一、教学目标
知识与技能：学生能准确说出全球气压带和风带的名称、分布位置，理解气压带和风带的形成原因；能绘制简易的气压带和风带分布图，提高地理绘图能力。
过程与方法：通过小组讨论、模型演示等活动，培养学生分析地理问题、合作探究的能力；引导学生运用大气环流原理，解释现实中的地理现象，提升知识应用能力。
情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，认识到地理知识与生活的密切联系；培养学生的全球视野，树立人地协调的观念。
二、教学重难点
教学重点：全球气压带和风带的分布规律；气压带和风带的形成机制。
教学难点：三圈环流的形成过程；气压带和风带的季节移动及其影响。
三、教学方法
讲授法、小组合作探究法、模型演示法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）情境导入（5 分钟）
播放一段关于不同地区气候差异的视频，如赤道地区的热带雨林气候（高温多雨）和副热带地区的热带沙漠气候（炎热干燥）。提问学生：“为什么同样在热带地区，气候差异却如此显著？这些气候差异与大气运动有什么关系？” 引发学生思考，从而导入本节课主题 —— 气压带和风带。
（二）新课讲授（25 分钟）
单圈环流的假设与推导
假设地球表面是均匀的，且不考虑地球自转，引导学生思考：赤道地区接受太阳辐射多，空气受热上升，近地面形成低气压（赤道低气压带）；两极地区接受太阳辐射少，空气冷却下沉，近地面形成高气压（极地高气压带）。在水平气压梯度力的作用下，近地面空气由两极流向赤道，高空空气由赤道流向两极，形成单圈环流。
借助多媒体动画演示单圈环流的形成过程，让学生直观感受大气的运动方向。
三圈环流的形成
指出地球实际存在自转，会产生地转偏向力，从而改变大气的运动方向。以北半球为例，讲解低纬环流、中纬环流和高纬环流的形成过程：
低纬环流：赤道地区上升的暖空气，在向北流动的过程中，受地转偏向力影响向右偏转，在北纬 30° 附近偏转成西风，无法继续向北流动，被迫下沉，近地面形成副热带高气压带。近地面，空气由副热带高气压带流向赤道低气压带，受地转偏向力影响，形成东北信风带。
中纬环流和高纬环流：副热带高气压带向北流出的空气，一部分流向高纬地区，与极地高气压带向南流出的`冷空气相遇，暖空气被迫抬升，在北纬 60° 附近形成副极地低气压带。抬升的空气一部分向南流回副热带高气压带，形成西风带；另一部分向北流回极地高气压带，形成极地东风带。
利用简易的地理模型，演示三圈环流的形成过程，帮助学生理解地转偏向力对大气运动的影响。同时，引导学生绘制北半球三圈环流示意图，加深对知识的记忆。
全球气压带和风带的分布
结合绘制的示意图，总结全球 7 个气压带（赤道低气压带、南北半球副热带高气压带、南北半球副极地低气压带、南北半球极地高气压带）和 6 个风带（南北半球信风带、南北半球西风带、南北半球极地东风带）的分布位置和特点。
展示全球气压带和风带分布图，让学生对照图进行记忆，并提问学生气压带和风带的分布有什么规律，如气压带呈高低相间分布，风带与气压带相间分布等。
气压带和风带的季节移动
讲解由于太阳直射点随季节变化而南北移动，气压带和风带也会随之发生季节移动。就北半球而言，夏季气压带和风带向北移动，冬季向南移动；南半球则相反。
结合二分二至日太阳直射点的位置图，演示气压带和风带的季节移动过程，让学生理解移动的方向和幅度。同时，举例说明气压带和风带的季节移动对气候的影响，如地中海气候夏季受副热带高气压带控制，炎热干燥；冬季受西风带控制，温和多雨。
（三）互动探究（10 分钟）
将学生分成小组，提出探究问题：“结合全球气压带和风带的分布，分析我国东部地区和西欧地区气候差异的原因。” 给学生 10 分钟的时间进行讨论，各小组推选代表发言。教师对各小组的发言进行点评和总结，引导学生运用所学知识解释地理现象，加深对气压带和风带影响气候的理解。
（四）课堂小结（3 分钟）
带领学生回顾本节课所学内容，包括单圈环流、三圈环流的形成，全球气压带和风带的分布以及季节移动等知识点。
强调气压带和风带是大气环流的重要组成部分，对全球气候的形成和分布有着重要影响，为后续学习气候类型奠定基础。
（五）作业布置（2 分钟）
绘制全球气压带和风带分布图，并标注出各气压带和风带的名称。
查阅资料，分析气压带和风带的季节移动对澳大利亚北部气候的影响，撰写一篇简短的地理小短文（200 字左右）。
五、板书设计
气压带和风带
单圈环流（假设：地球表面均匀、无自转）
赤道低气压带、极地高气压带
三圈环流（考虑地球自转，受地转偏向力影响）
低纬环流：赤道低气压带、副热带高气压带、东北信风带（北半球）
中纬环流：副热带高气压带、副极地低气压带、西风带（北半球）
高纬环流：副极地低气压带、极地高气压带、极地东风带（北半球）
全球气压带和风带分布
7 个气压带、6 个风带
气压带和风带的季节移动
原因：太阳直射点的季节移动
规律：北半球夏北冬南，南半球相反
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