《想和做》课文教案

时间：2024-10-18 10:21:46 晓丽其它教案我要投稿

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《想和做》课文教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《想和做》课文教案，希望对大家有所帮助。

《想和做》课文教案

　　《想和做》课文教案 1

　　教学目标：

　　1．学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。

　　2．培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。

　　教学重难点：

　　1．本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。

　　2．本课学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，从生活体验出发，与文本的编、作者对话。

　　教学方法：

　　本节课拟采用以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。

　　教学设计：

　　一、先学浅得

　　“学长式教学”主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读。

　　1．本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨；5、6(第一句)、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有一定说服力。

　　全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。

　　前五段论述为什么一定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实——作分析——提论点。开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。第4段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。

　　“想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。

　　怎样避免“空想”呢?那就是“从实际出发”。作者举学游泳的例子。边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。结论是：“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明”。这就叫“从实际出发”，这样做就避免“空想”了。

　　“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。”这段话既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。

　　怎样才能避免“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述。有些同学学语文“硬读课文”，学数学“硬记公式”，这种“死做”的结果只能是事倍功半，甚至劳而无功。有些同学则“能想出”省力的办法巧学，当然事半功倍了。通过对比举例分析，证明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想来指导”。

　　最后一段是全文的总结。作者不是对上面的内容作简单的归结，而是强调“无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点功夫来想一想”的重要性。

　　2．本文虽是概念对举性的论证，但作者并未平均使用力量，在论证中侧重分析了“只做不想”这一现象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出这种处理的原因是：①“只做不想”在我国的传统文化理念中是备受褒奖的。“埋头苦干”往往是模范人物的写照，因此它的隐性危险更大。②较之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，强化“多思”意识更具时代意义。③“只做不想”对科学发明、人类进步的负面作用更大。

　　3．本文语言基本是准确严密的，有的词语还不乏生动。如：提出问题部分，对“空想者”用“只会……不会……凭空……滔滔不绝……从来没有……一件事”既准确地提出了“空想”的严重程度，又形象地画出了“空想者”的“说态”。再如用“依葫芦画瓢”、“牛马拉磨”等通俗形象的比喻画出了“死干者”的形象。

　　4．几点值得商榷的地方：

　　①关于第7段。第7段如果是想对“想”与“做”如何联结作归纳，则应放在文末；如果是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”修改为：“一面想，一面做，想和做是紧密地联结在一起的。想，要靠做来证明；做，要靠想来指导。”因为前段写的是如何“想”，后段写的是如何“做”。

　　②关于第9段。几乎所有的资料都认为第9段是全文的总结，而且还认为是“深化了中心论点”，教者却认为此段仅为“只做不想”部分的总结，如要总结全文，则需观照“只想不做”的现象。

　　③历来的资料，都将教学的重点放在了如何“写”议论文上，如让学生掌握“摆事实、讲道理”的说理方法、口头训练“对举概念”的议论等。教者认为既是阅读课，就应研究如何教会学生会读议论文、活读议论文、喜读议论文。

　　5．为了教会学生用联想的方法“活读”、“喜读”，“学长”必须“活读”在前，做到“有备”而进课堂。为此，教者在阅读中进行了以下联想：

　　①由“滔滔不绝说空话”联想到我党历史上王明、李立三例，人民公社提前进入共产主义例，亩产可达万斤例，对电脑说明书能背得滔滔不绝，上机却打不出几个字等。(注意：不能将“空想”理解为“作保证”、“表决心”等，因为这些“保证、决心”不能实现多为无毅力、无恒心等非智力因素影响，不属于本文议论的“理论”与“实践”的范畴。)

　　②由“只顾做事，不动脑筋”联想到“胜任为本”的教师观(一篇一篇地备、讲，却不知反思、检讨教学行为，缺乏研究意识)与不思变革的人生观(放羊——结婚——生孩子——又放羊)。

　　③由“一面做，一面想，促使人类进步”联想到：鲁班与锯子；蔡伦与纸；毕昇与印刷术；瓦特与蒸汽机；爱迪生与电；比尔·盖茨与微软等。

　　④由语文学习“只做不想”想到：一篇一篇学小说，背了大量的人物形象的结论语，最后却不能独立解读一篇小说中的人物；做了大量试卷，仍不能独立读和写等。

　　二、先期策划

　　1．创设问题情境

　　“学长式教学”认为，教与学行为的发生，应该也必须在一定的社会背景之中，因而教师必须精心创设有利于本课学习的环境，要使情境具有和谐性、趣味性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。教师可用“背景资料引入一问题动因诱导一悬念引而不发”生活体验展示”自我错解反思”等方法创设情境，本课拟采用“生活体验展示”来构建问题情境。

　　师：有两件趣事想给大家聊聊，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，她做了大量的卷子，可不知为什么还是不会做阅读题。另一件是，我是教师，读说明书是毫无问题的，怎么我将电脑说明书背得很熟了，就是上不了机呢？

　　从这两件事中你发现了什么问题?你会采取什么办法来帮助我们?(学生谈“问题”)有一个大哲学家胡绳在发现了这些问题后写了一篇文章(自然导入新课)。

　　2．提出探究问题

　　(1)自由散读课文后，发动学生提出本节课希望探究的问题，教师耐心、诚心、热心地听取。(时间：5分钟)

　　(2)探究性课堂要启发学生发问，但并非不要教师发问，教师必须培养“敏感性…‘独特性”“发散性”创新性”等创造性发问的品质；加强“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，教师要做好充分的发问准备，本节课拟提如下问题：

　　①第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短?

　　[提示方法：快速找出说道理的句子，可用默默加上“我认为”进行筛选。理解这些说理句在文章中的结构作用，辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择”。]

　　②除去这些句、段，文中其他的部分起什么作用?

　　[明确这些句段起着列举、分析社会现象，为提出论点张本的作用；联系实际生活，阐释论点、证明论点的作用，注意在分析的同时，自然落实字词。]

　　③既是批评两种社会现象，为何所用笔墨不—样多?

　　[明确本文的针对性、侧重性。]

　　④你发现文中哪些语词具有结构的作用?文中还有哪些词语你特别欣赏?

　　[找出具有结构作用的词、句、段；品味严谨、生动的语言，并作朗读指导。]

　　⑤第二次合作探究：看看哪个小组能将课文读长？

　　[提示方法：创造性的阅读应将文本与生活联系起来，读到文中哪些句子，使你联想到自身的体验或生活中的见闻?]

　　⑥第三次合作探究：想与作者、编者对对话吗?你认为本文哪些地方你特别欣赏?哪些地方你还有质疑?如果《胡绳全书》编委会向你征求意见，要让本文展现21世纪精神，你打算如何修改最后一段?

　　3．进行合作探究

　　将师生问题整合后反馈给学生，进行合作探究，形式有师生探究、小组探究、二人切磋等。

　　，《想和做》教案设计 《想和做》教案设计,

　　[教师既要以普通一员的身份参与到小组中去讨论，又要宏观调节全斑讨论情况。]

　　4．交流解决途径

　　对三个较大的问题，可在小组切磋的`基础上，由教师(或学生)主持进行全班交流，交流内容可以是“成果”，也可仅为思维方向，思考途径；可就一个问题的一个方面发表一句话看法。

　　5．评价效能得失

　　由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行问题价值及得失评价，诱发学生的效能意识，鼓励学生产生成功心理，促成主体完成新一轮的意义建构。

　　教师要作补充式、校正式、总结式、抽象式的发言。

　　教师总结：帮助学生回忆本节课学程，抽象出读议论文的一般方法：抓说理，析事实，理结构，联体验。

　　6．形成拓展链接

　　在课堂结尾教师要引导学生用联想、类比、对比等思维方式进行变维(改变维度)、变因(改变条件)思维，提出新的研究性问题，或成为拓展性问题链，或开阔视野，进行比较阅读。

　　本课拟布置以下拓展课题：

　　①课外阅读《创造宣言·叶圣陶》

　　②以《中学生学与思结合成效研究》为课题，继续课上的讨论、研究。

　　三、应对预测

　　1．实施过程中师生问题的整合应对策略：学生、教师提出同样的问题以学生所提为主；几个学生提的同范畴问题，整合剪接；学生尚未提出的问题教师相机补充、建议提出，或对学生的问题进行改造后提出；学生尚未认识到的问题(如第7段问题)可不提，个别偏离本课学习要点的问题课下个别解决。

　　2．实施过程中的心理调节预测

　　预计学生会在提出问题、质疑文本、改写文本等环节有焦虑心理；在联想生活实例环节会欲罢不能，教师要把握好“度”，在参与中指导，在指导中激励。

　　四、实施效果

　　以上教案曾在武汉初中的两个班实施，如下几个情节颇有创造色彩。

　　△镜头一，学生提问环节：

　　生①：文章说想和做要结合，我觉得在科学和艺术领域就是要大胆地想象，没有想象就没有创新，不一定要先做了才能想。

　　生②：这篇文章的观点是怎样提出来的?

　　生③：文章强调不要死做，但在实践中我们就在苦做，这如何理解?生④：究竟是想在前，还是做在前？

　　生⑤：作者认为“苦干虽然是好的”，说明他赞成苦干，但是不赞成“埋头”，但我认为应“乐干”，米卢不是“乐踢”吗?

　　生⑥：熟能生巧，我认为就是要苦干。

　　生⑦：作者为什么要写这篇文章?

　　生⑧：今天我们为什么还要学这篇文章?

　　△镜头二，“筛选说理句”环节：

　　生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)

　　全班进行缩文朗读。师：如果没有具体文字限制——学生立刻反应将以上文字进行连读；师：如果有文字限制——学生立即删次留主再进行连读；师：如果只允许一句话浓缩——几乎全班一致读出了“想和做是分不开的，一定要联结起来。”(即为中心论点)

　　△镜头三，“将课文读长”环节：

　　生①：“想”可以推动人类文化发展，我想到了莱特兄弟看见蜻蜓飞，想到人也可飞行，终于发明了飞机。

　　生②：我想到了居里夫人发现了“镭”。

　　生③：还有“阿波罗”登月计划的实施。

　　生④：经过“想”，人类还发明了青霉素。

　　生⑤：我爸爸就是空说家，他总空说作文，应该怎么怎么写，但我照他说的还是写不好。

　　生⑥：我还想到了微软、互联网、机器人……

　　生⑦：我想讲我自己的，可不可以?(师插话：当然可以!)以前我很用心听老师解释词语，还努力地背，谁知有些词语的意义总在变，我还是不能独立解释，后来我想了个办法，就是将这个词语用我能懂的词语替换，当然要句子说得通，很快地这个词的意思就出来了。(师：很好!你想了个很好的办法来推断词语的语境义了，我们给它取个名字叫“置换法”吧!大家的经验、体会一定还很多，是否留到课后完成研究课题呢?)

　　△镜头四，“与编、作者对话”环节：(节选)

　　生①：第9段概括不全面，总结的只是一方面，应加一句“当然，光想不做也不可取。”

　　生②：“从实际出发”这一词语，我总觉得很别扭。

　　生③：我也有同感，“从实际出发”现在说的是不要不顾实际情况，过高地定一些目标等，我理解作者在这里说的是“到实践中去”或者“亲身实践与体验”。

　　生④：第9段“想他自己做过的事，想自己做事得到的经验”一句又进入了另一个误区，要将经验上升为理论，才能指导实践。

　　生⑤：还应该鼓励标新立异，鼓励创新思维。

　　生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世纪，要将创新精神与实践能力结合起来，创新加实践就是新世纪的想和做。”

　　生⑦：我觉得第7段句子顺序不对，因为它与上、下文内容刚好反了。(师：你可真够大胆的!向你学习!)

　　《想和做》课文教案 2

　　教学目的

　　1.教育学生，既要培养求真务实的学习态度，又要具有善于发现问题，解决问题的创新精神。

　　2.了解“想”和“做”的辩证关系，正确处理“想”和“做”的关系。了解发议论要有针对性。

　　3.学习运用比喻和摆事实证明论点的方法。

　　4.学会在论述多方面的道理时，可以有所侧重。

　　重点难点

　　1.重点：

　　（1）了解“想”和“做”的辩证关系。

　　（2）学习有针对性的议论和议论多方面道理时，可以有所侧重的写法。

　　2.难点：明确第8节在全文中的位置及其同前文的关系。

　　学法引导

　　以学生朗读－思考－议论－练习为主，教师着重引导。

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.查工具书，解释下列词语。

　　滔滔不绝：像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。

　　埋头苦干：专心致志，刻苦工作。

　　投机取巧：指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而小聪明来取得成功。

　　劳而无功：白费力气，却没有功效。

　　2.阅读课文，编写阅读提纲。

　　二、导入

　　这是当代哲学家、历史学家胡绳写的一篇谈思想方法的议论文，作者针对两种不同的错误倾向——“空想”和“死做”，有感而发，使本文具有很强的针对性；在议论时，又针对主要倾向——“死做”，既全面又有重点地进行论述，使本文富有现实意义。这节课我们来整体了解课文的议论脉络，及本文运用比喻和摆事实进行论证的方法。

　　三、正课

　　1.自学课文，要求：

　　（1）找出本文的中心论点，并简述理由。完成课后练习一。

　　（2）参考课后练习三的提示，编列课文结构提纲。

　　2.学生讨论下列思考题：

　　（1）议论文总得对什么发表意见，本文对什么发表意见？议论什么？

　　明确：题目已经规定得很清楚，对“想”和“做”发表议论。议论想和做的`关系。

　　（2）要议论想和做的关系，就得有自己的见解，见解就是文章的基本观点，也叫中心论点。本文的基本观点是什么？（看课文，在书上找出来。）

　　明确：第5节“想和做是分不开的，一定要联结起来。”这就是文章的基本观点，也叫中心论点。

　　（3）一些议论文在开头就提出论点，我们称之为“开门见山”。本文不是这样写的，在第5段里才提出来，在这以前都议论些什么？也就是说论点是怎样提出来的？

　　——在这之前议论了一个问题：

　　为什么一定要把想和做联结起来？

　　明确：开头两段讲两种极端，第3段对两种人加以批评，着重指出后一种人不值得赞美。第4段论述后一种人为什么不值得赞美，从动物与人类的比较中论述为什么要把想和做联结起来。

　　（4）“要联结”和“怎样联结”这两句是紧挨在一起的。为什么这样写？

　　（前一句是论点，后一句是设问，引起后两段的议论。这两句紧在一起，在结构上起承上启下的关联作用。）

　　最后两段写了些什么？和论点有什么关系？

　　——运用观点联系实际，着重练习学校方面学生学习的实际。

　　板书结构简图：

　　1要联结→中心论点→2怎样联结→3

　　明确：□1是1－4段，阐述要联结起来的道理，第5段提出中心论点；□2是第6－7段，阐述怎样联结起来；□3是最后两自然段，联系实际，突出中心论点。

　　《想和做》课文教案 3

　　学目的

　　1．理解本文中心论点的提出。

　　2．理解本文的事实论据和道理论据。

　　3．学习编写阅读提纲。

　　4．引导学生认识想和做的辩证关系。

　　重点难点

　　1．重点：

　　（l）理解本文中心论点的提出。

　　（2）学习编写阅读提纲。

　　2．难点：理解本文的事实论据和道理论据。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1．查工具书，解释下列词语。

　　滔滔不绝：像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。

　　埋头苦干：专心致志，刻苦工作。

　　投机取巧：指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰

　　苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。

　　劳而无功：白费力气，却没有功效。

　　2．阅读课文，编写阅读提纲。

　　二、导入

　　1．作者简介。

　　（想和做）选自（胡绳全书）。作者胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任（读书月报）主编，解放后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物（新哲学的人生观）等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有（思想方法）（理性与自由）（怎样搞通思想方法）（二千年间》等。

　　2．解题。

　　这是一篇论说思想修养方面的小短文。标题（想和做）是一个并列

　　短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者之

　　间的关系。文章围绕着想和做的'辩证统一关系展开议论，说明了两者

　　如何有机结合的道理。

　　三、正课

　　1．速读课文，讨论编写阅读提纲。

　　2．讨论并归纳：

　　第一部分（l～5段）：概述两种人的表现，阐明中心论点。

　　第一层（l～2段）：概述两种人的表现，一种是只会空想，不会做一种是只顾做事，不动脑筋。

　　第二层（3～4段）：对这两种人进行评价。对空想的人，说他们是空想家；对死做的人，说他们是跟牛马一样。

　　第三层（5段）：总结上文，提出中心论点想和做是分不开的，一定要联结起来。

　　第二部分（6～7段）：分析想和做的辩证关系；阐述怎样把它们结合起来。

　　《想和做》课文教案 4

　　教学目标

　　第一课时

　　1、了解本文是怎样摆事实，讲道理的。

　　2、本文讲了哪些道理？

　　3、分析议论文论点提出的几种方式，准确把握论点。

　　4、学习从生活中常会遇到的现象提出论题，进而提出论点的写法。

　　第二课时

　　1、了解课文运用对照的方法来阐述道理。

　　2、课文阐述论点时，在哪些地方运用了对照的方法？

　　3、学习议论文中准确、严密、生动的论述语言。

　　4、阅读议论文，能找出文中表述作者观点主张的议论句，并从中找出论点。

　　教学建议

　　段落结构内容

　　第一部分：（1—5段）列举并评述空想和死做的具体表现，提出中心论点。

　　第二部分：（6—7段）分析想和做的辩证关系，阐述怎样把想和做联结起来。

　　第三部分：（8段）联系实际，论述学生应当学会把想和做联结起来。

　　第四部分：（9段）总结全文，强调想的重要。

　　论证特点

　　本文的特色之一是摆事实讲道理。文中在摆事实讲道理时富于变化。如第一部分先摆事实，后讲道理；第二部分的第一层（6—7段），先说道理后举例子，第二层（8段）举例与说理交叉进行，有时先举例后说理，有时先说理后举例，这样正反对照，论证有力。

　　本文说理脉络很清晰：先论述为什么一定要把想和做联系起来，再论述如何联结，然后联系学校学习生活现状，论述学生应当学会把想和做联结起来，最后是简要的总结。由于联系了学生的学习情况，现实性、针对性更强。

　　指导口语训练方法建议

　　两课时读懂课文，以口语训练为主。开始读课文，选择默读或散读的方式比较恰当，学生根据自己的'实际来认真思考和学习。要求学生在阅读时使用工具书，弄懂自己所不熟悉的字词的音、形、义。为了督促检查学生的自学，教师可以抽查若干学生。初读课文之后，指导学生进一步领会它的内容和写法，概括段落大意，体会作者批评这两种态度的语气和感情。可以让多一些学生发表看法，相互启发，补充意见，通过比较对照，从课文中吸取营养，丰富自己学习的兴趣。

　　引导学生自学教法建议

　　针对学生议论文基础薄弱、缺乏兴趣的弱点，引导他们自己读书，学习的积极性在独立思考的过程中，才能逐步调动。

　　根据课文写得通俗，题材为学生熟悉的特点，启发学生自学联系感性材料，正确理解课文所阐明和主要道理。

　　文中的举例论证

　　这篇课文用举例说理的方法，论证想和做的辩证关系。

　　文章夹叙夹议，正反比较，说理辩证。事例证明道理，道理来自事例。举例是叙，说理是议，夹叙夹议，用通俗易懂的事例深入浅出的来证明道理。举例则有正例（如记住动植物的分类等），也有反例（如学语文硬读课文等），正反对比鲜明。从正反对比中，把想和做一定要联结起来的道理作了辩证的论述。

　　本文的分论点

　　一篇议论文只有单一论点，学起来较为容易，如果有中心论点，又有几个分论点，学起来就有较大的难度了。《想和做》一文就是这样。所以列出本文的分论点，便可以突破难点了。其分论点如下：

　　A、一面做一面想是非常重要的。

　　B、在行动中去想，才能把想和做联结起来。

　　C、想和做紧密结合很有现实意义。

　　D、想和做相脱离是要不得的。