夜书所见的教案设计

时间：2025-01-17 10:29:51 秀容其它教案我要投稿

《夜书所见》教案设计推荐度：
相关推荐

夜书所见的教案设计（通用18篇）

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？以下是小编为大家整理的夜书所见的教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

夜书所见的教案设计（通用18篇）

　　夜书所见的教案设计 1

　　教学目标：

　　1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。

　　2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。教学重点：1.会写本课的两个生字。

　　2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：通过诵读，悟出诗情。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）

　　2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。

　　板书课题：夜书所见

　　二、新授

　　（一）了解作者及诗题

　　1.这首诗的作者是？（叶绍翁）

　　2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？

　　3.解诗题

　　提问：“夜书所见”是什么意思？

　　“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

　　（二）初读古诗

　　1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

　　2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）

　　3.全班齐读。

　　（三）再读古诗

　　1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

　　2.指名回答，板书。

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织

　　篱落灯

　　3．将诗中意象进行归纳。

　　4．理解“注释”

　　a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？

　　诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b．学生利用注释解释诗中词语。

　　（四）理解古诗诗意，体会诗人感情

　　1.全班朗读第一句古诗

　　“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。

　　2．全班朗读第二句古诗

　　a.这里的`“客”指的是谁？

　　b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）

　　江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

　　3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？

　　学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）

　　4.全班朗读第三、四句古诗

　　三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。

　　“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。

　　5.后两句诗作者的心情又是怎么样的？

　　学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）

　　三、巩固提高

　　1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。

　　2.练习背诵，朗读。

　　a.自由朗读，练习背诵。

　　b.全班背诵。

　　c.指名朗读，比赛朗读。

　　四、课堂小结

　　叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。

　　五、拓展延伸

　　另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。

　　出示《舟夜书所见》

　　舟夜书所见

　　（清）查慎行

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　六、作业

　　抄写本课生字并组词。

　　板书

　　夜书所见

　　（宋）叶绍翁

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织篱落灯

　　夜书所见的教案设计 2

　　教学目标

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　教学过程：

　　今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，准备好了吗？

　　一、导入新课

　　1、出示《静夜思》的背景图片。

　　孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？

　　2、指一名学生来背一背。

　　问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？

　　3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

　　古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

　　板书：夜书所见

　　二、解诗题，知作者

　　1、简介作者

　　孩子们，叫一叫诗人的名字。

　　叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。亲切地叫一声--------叶绍翁。

　　2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

　　3、解诗题

　　（1）你知道这里的书是什么意思吗？

　　这里的书，就是我们现在“写”的意思。

　　（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？

　　（在夜里把自己所看到的景物写下来。）

　　三、初读古诗

　　1、一读

　　（1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。

　　（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。）

　　（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？

　　出示挑拨、挑逗、挑染来，一起读。

　　能给它的另一个读音组组词吗？

　　（3）齐读全诗。

　　2、二读

　　（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

　　（2）指名说，板书，再读一读词语。

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织

　　篱落灯

　　3、三读

　　（1）理解“注释”

　　A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？

　　B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？

　　D、说一说促织就是什么？

　　E 、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？

　　因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？

　　（2）学生自由读诗。

　　四、明诗义，悟诗情

　　（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声

　　1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）

　　2、诗中的“梧叶”指的是什么？

　　（1）解说：梧叶（课件出示梧桐的变化照片）

　　梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶

　　茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

　　3、链接诗句：

　　古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。

　　（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

　　萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

　　春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

　　一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

　　读到这儿，老师又想起了一句谚语------

　　出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

　　秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

　　（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗?

　　（3）指名朗读，评价学生的朗读

　　评：老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

　　听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。

　　（4）出示夜晚的梧桐树叶子。

　　引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。

　　指名读。

　　评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读------

　　此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------

　　那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

　　（二）学习第二句：江上秋风动客情。

　　1、课件演示诗人的生活情境

　　旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？

　　2、学生想象说话。

　　3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

　　4、出示诗句------江上秋风动客情。

　　（1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）

　　（2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

　　过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

　　5、练习朗读，评价朗读。

　　评：你读出诗人心中的思念了。

　　是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？

　　一起读--------江上秋风动客情

　　6、齐读前两句诗

　　引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读-------

　　千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读-------

　　7、你能说说这两句诗的意思吗？

　　这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。）

　　过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------

　　（三）学习三、四两句

　　1、课件演示“一灯明”。

　　2、说说诗人看到了什么？指名说。

　　3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

　　4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学）

　　（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。

　　出示“知有儿童挑促织，”

　　诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

　　（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？

　　诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

　　引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

　　（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？

　　（4）指名说。

　　夜深了，黑漆漆的'，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

　　5、练习趣读

　　过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。

　　（1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。

　　评：多开心呀！多好玩呀！

　　（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

　　引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！

　　（3）演示斗蟋蟀。

　　（4）有趣吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。

　　评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。

　　男生、女生赛读。

　　引读：此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读--------知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　6、情感转换

　　过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？

　　（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？）

　　（2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。

　　千山万水，隔不断的是思念呀！

　　（3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

　　齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　（四）整体感悟

　　1、出示整首诗。

　　小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。

　　2、孩子们，先自己练习一下。

　　3、配乐读诗。指两名学生读------

　　评：是呀，想家的感觉是难过的呀！

　　你已经读到诗人的心里去了！

　　4、我们一起来读。

　　5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

　　（1）全班说：

　　萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，

　　客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。

　　（2）指名说

　　夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，

　　夜书所见的教案设计 3

　　课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌??一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

　　一、教学目标：

　　1. 知识与技能：

　　（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，

　　会写“促、深、忆”三个生字。

　　（2）朗读、背诵诗文。

　　2. 过程与方法：

　　通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

　　3.情感态度与价值观：

　　体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

　　重难点、关键：

　　1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。

　　2. 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教具准备：

　　课文挂图。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、美图导入，营造诗境

　　1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

　　2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）

　　二、初读诗文，感知诗情

　　1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

　　2. 齐读题目。

　　3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　4. 老师正音、师生讨论生字的认法。

　　5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

　　（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）

　　三、精读诗文，感悟诗意

　　1. 诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

　　2. 在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）

　　3. 请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）

　　4. 图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的'意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）

　　5. 在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）

　　6. 作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。

　　7. “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？

　　（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）

　　四、诵读诗文，品味诗蕴

　　1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）

　　2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）

　　3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

　　（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）

　　4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）

　　五、小小诗人，再现诗韵

　　把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。

　　（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）

　　板书：

　　见：梧叶挑促织一灯明

　　夜书所见听：寒声秋风思乡、孤独

　　感：动客情

　　夜书所见的教案设计 4

　　教材简析：

　　《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　设计理念

　　努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。

　　教学目标：

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备：

　　相关课件等。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习古诗《夜书所见》。

　　教学目的：

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、有感情地朗读背诵古诗。

　　3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

　　教学重难点：

　　理解词句，想像诗歌内容。

　　教学准备：

　　1、PPT课件。

　　2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

　　3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　教学过程：

　　一、对话激趣，导入古诗

　　1、同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

　　2、为什么总是想家？

　　3、刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

　　4、好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗【课件：夜书所见叶绍翁】看看诗人在外作客时是怎么想念家乡和亲人的。先齐读题目。

　　5、谁知道这个“书”字在这里的意思？

　　6、“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？

　　7、说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

　　8、很好。你把题目的'意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

　　9、“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

　　10、对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？（诗人在夜里写下他看见的情景。）

　　二、初读古诗，感知大意

　　1、诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了【课件出示：全诗】。自由默读，注意有拼音的字。

　　2、【课件出示生字】谁来拼拼音？

　　3、【课件出示生字: “促、深”】这两个字要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？那就不要加点！

　　4、这首诗的左下角有【课件出示：“注释”】，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？

　　5、这首诗都能通读了。能背吗？谁来？

　　6、现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

　　7、看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起背一次。

　　三、品读古诗，感悟诗意

　　1、现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？【课件出示：前两句】先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

　　2、你说对了。不过，请大家再仔细想想，【课件出示：“秋风、落叶、寒冷，江上刮来秋风??”】这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风??”这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

　　3、诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。【课件出示：孤单、寂寞、苦闷。】

　　4、对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？（很容易想家、想亲人。）

　　5、对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫【课件出示：动客情】“动”就是牵动（引起），“客情” 就是作客的思乡之情。请大家把前两句再读一遍。【课件出示：前两句】

　　6、现在来学后两句诗【课件出示：后两句】。【课件出示插图】边读边看看注释。

　　7、你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

　　8、你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

　　9、是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

　　10、【课件出示：“知”】想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？（料定）

　　11、这些解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

　　12、是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在自己的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？【课件出示：想起他的家乡和自己的童年。】

　　13、是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”

　　了客情，思念起自己的家乡和童年。

　　14、所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。【课件出示：全诗】请再读一遍，看能不能读出这种感情？

　　15、你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高??。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

　　16、现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。【课件播放：范读】“江上/秋风/动??客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

　　17、（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

　　18、为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

　　19、那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人??！这一幕幕情景涌上心头，越想越怎么样？（越睡不着，越兴奋。）

　　20、这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？（诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。）

　　21、你们看：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”??大家再把这首古诗诵读一遍吧！

　　22、刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？现在我们根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？【课件出示：诗意】

　　四、拓展阅读

　　1、你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

　　2、老师这里也有一首古诗【课件出示】，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

　　3、有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你一定会成为现代小诗人的。

　　五、作业。

　　1.背诵《夜书所见》。

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

　　3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？

　　板书设计：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶促织一灯明

　　听：寒声思乡之情

　　感：动客情

　　夜书所见的教案设计 5

　　一、复习导入

　　1、同学们，老师先带大家观赏一下美丽的田园景色，看谁能告诉老师这是什么季节？（课件出示秋景图）

　　2、秋天的确是一个多彩多姿的季节，可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)

　　3.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

　　二、了解诗人及其背景：

　　1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗. 让我们先去认识这个主人公吧.(出示课件:叶绍翁)

　　2. 现在，我们了解到了他是一位南宋的诗人，（板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽，如《游园不值》和《夜书所见》。

　　三、初读古诗,整体感知

　　（一）解题

　　1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)，请同学们打开课本。

　　2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?

　　3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

　　4.谁能把题目的意思连起来说完整.（夜晚写下自己所看见的）

　　（二）、初读诗词

　　1、诗人究竟在夜晚看见了什么？下面老师想请大家自学这首古诗，

　　在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

　　2．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

　　3、好，让我们先读读这几个生字（课件出示生字词）

　　4、让我们试着读读这首诗，用斜线划分好节奏。

　　5.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

　　四、品词析句,想象悟情

　　1、看课件，听录音，感受诗中意境。（出示主题图）

　　2．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)

　　2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）

　　3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么

　　读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）

　　4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？生1:我们一家人吃月饼，看月亮.

　　生2:全家围在一起很开心

　　是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

　　5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）

　　6．看来意见不统一，说说各自的理由。

　　生: 不美。因为作者此时，深处他乡.

　　7.你怎么知道他在异乡？

　　生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..

　　8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？

　　9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）

　　10.把作者想家的感情,味道读出来.

　　11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

　　10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）

　　你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）

　　11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？

　　12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）

　　13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

　　师：你从哪一句诗里知道的？这里的'知是什么意思：猜想

　　14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

　　15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

　　16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

　　17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，

　　你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）

　　18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声)

　　19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐

　　20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读全班读)

　　21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

　　五、背诵诗歌

　　夜书所见的教案设计 6

　　教学目标:

　　知识技能:1、掌握本诗的生字、词语。2、有感情地朗读并背诵古诗。3、学会借助注释理解诗意，在此基础上体会诗人所表达的思想情感，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　过程方法:1、反复朗读诗歌，培养学生对诗歌学习的兴趣。2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。3、注重学生语文素养的.培养。

　　情感态度和价值观:1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。2、激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点:1、词语积累。2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。3、通过诵读悟诗情。

　　教学难点:1让学生借助注解、理解诗意。2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。

　　教学准备:PPT

　　过程设计

　　一、淡话导课。

　　孩子们，现在是什么季节？（秋季）在这个季节最容易激发文人墨客的诗兴，古人给我们留下好多诗篇。你们知道哪些写秋天的古诗？快打开记忆的闸门找一找。（《山行》，《赠刘景文》）这节课，我们一起来学习一首写秋天的古诗，希望孩子们喜欢。板书课题《夜书所见》

　　二、解诗题和作者

　　1、解诗题。

　　书：写所见：（诗人）所看见的

　　诗人把夜晚所看见的景物写下来。

　　2、解作者。

　　你了解作者吗？让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧！

　　三、三读诗歌。

　　（一）一读解字词

　　1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。

　　2、教师检查学生完成情况。

　　生字：萧、梧、促。

　　词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。

　　节奏划分：2/2/3

　　（二）二读绘意境

　　1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。

　　2、抽学生班上交流，师生作评价。

　　（三）三读悟情感

　　好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。

　　1 齐读诗歌，借助注释理解诗意。

　　2、抽生讲述诗意。

　　3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？

　　四、指导背诵

　　1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！

　　2、教师巡视并检查学生背诵情况。

　　五、作业布置

　　1、背诵《夜书所见》2、预习《九月九日忆山东兄弟》

　　夜书所见的教案设计 7

　　教学目标：

　　1、认识并会写生字“促、深”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。

　　教学难点：

　　体会诗中的真情实感。

　　教学方法：

　　以读激趣，以读代讲。

　　教学学法：

　　自读自悟，自主领悟

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、聊一聊，激诗趣。

　　同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前，我们也已经学习积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。

　　学生展示《卜算子咏梅》、《中秋月》、《月下独酌》、《渔歌子》等诗词。

　　二、猜一猜，解释题。

　　今天，我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。

　　1、板书诗题——夜书所见。

　　一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？

　　2、组织学生交流。

　　时间：夜晚。

　　书：写。

　　所见：所看到的。

　　重点强调：诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。

　　适时介绍作者叶绍翁。

　　叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　3、课件出示古诗，学生自读。

　　读准字音，读通诗句。

　　检查朗读情况，适时正音。

　　读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。

　　三、品一品，知诗味。

　　1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋）

　　2、你是从哪些词中看出来的？

　　再读古诗，把这些、词语用自己喜欢的符合标注出来。

　　小组间交流。

　　集体交流。

　　（梧叶、寒声、秋风、促织）

　　学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。

　　3、教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。

　　（板书：景——冷）

　　课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”

　　学生补充填空。

　　一阵阵（)吹动（），发出（）的声音，让人感到(）。

　　4、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象？

　　（孤苦、忧愁……他最想念的就是家）

　　教师点出，这就叫——思乡之情。

　　（板书：思念家乡）

　　于是，此情此景，独自一人在外的`作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句。

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。

　　这就叫——我手写我心，我心抒我情。

　　5、可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。

　　你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？

　　——“一灯明”

　　这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）

　　于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”

　　学生读，体会此时作者的惊喜。

　　6、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？

　　（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）

　　童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。

　　板书：事——暖

　　四、品一品，悟诗韵。

　　无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。

　　1、小组合作读古诗，读出诗的韵律美。

　　2、你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。

　　3、你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。

　　板书设计：

　　景——冷

　　夜书所见思念家乡

　　事——暖

　　夜书所见的教案设计 8

　　教学内容：

　　三年级上册《古诗两首》之《夜书所见》

　　教学目标：

　　1、认识1个生字，会写2个生字。

　　2、有感情地朗读背诵古诗。

　　3、借助注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

　　4、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　教学重点：

　　体会诗人的思乡思亲之情。

　　教学难点：

　　感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。

　　教学过程：

　一、互动释题，激趣导入

　　1、同学们，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。（师生背诵）“思”在这里是“思念故乡”的意思。今天，我们要学习的这首古诗也是表达想念家乡和亲人的。（“ppt”出示，明确“学习目标”）

　　2、出示诗题、作者姓名。读诗题，知道题目是什么意思吗？那“书”是什么意思呢？谁能连起来说说？（师：叶绍翁是我国宋代的一个大诗人。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一田傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗。）

　　3、（“ppt”出示课文插图）瞧，这就是诗人所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　二、初读感知，扫清字词障碍

　　师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。请同学们自由朗读，注意有拼音的字。

　　生：（自由朗读）。

　　师：（多媒体出示生字：萧（xiāo）萧梧（wú）叶促（cù）织）

　　生：（齐读生字，师相机正音。）。

　　师：这首古诗有两个字“促、深”特别容易写错。（板书）要注意些什么？

　　生：“促”的左边是单人旁，不要写成双人旁。“深”字右边是凸宝盖，不是宝盖头。

　　师：把这两个生字“书空”写写。

　　生：（自由书空。）

　　师：这首诗的下面有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？

　　生：（自由读课文，同桌讨论。师指名说。）

　　三、研读交流，体会诗情

　　1、指名读诗。读中引导学生想象诗中的`景象——梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意。（读着读着，你眼前仿佛看到了什么？脑海里浮现出什么？）作者在他乡看到了这些景物，引起了作者什么感情呢？

　　2、请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来。

　　引导朗读交流，读中感悟。抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。

　　师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？

　　师：读得真好啊！我刚刚听你把“送寒声”的“寒”读得特别好，我想问问，你是怎么读得这么好的呢？

　　生：我觉得我是把诗读得有感情了。

　　师：是啊，你想，萧萧的秋风啊，把梧桐树叶吹得纷纷落了下来。诗人此时会有怎样的感觉？

　　生：有点寒冷的感觉。

　　师：诗人只是觉得身上寒冷吗？

　　生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。

　　师：你体会得多好啊！诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落枫叶，心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。（个别读、齐读）动客情，使诗人产生了什么感情？

　　师：谁来读读后面两句诗？（指名读）

　　师：这两句写了什么？此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？

　　生1：他会想到自己的亲人。

　　生2：他会想到自己的亲人和自己童年时的小伙伴。

　　师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时侯一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记起我吗？再读一读，好吗？

　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　　师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读——

　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　　师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读——

　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　　师：我在这里这么孤单，我的朋友啊，你们能想起我吗？读——

　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　　请大家把整首诗联起来。读一读，好好感受感受。

　　（萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧？）

　　师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？

　　生：越睡不着，越兴奋。

　　师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

　　师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！

　　生：（齐声诵读）

　　四、作业

　　默写一首学过的表达思念家乡、想念亲人的古诗。

　　教学反思：

　　1、趣味、直观性的导入。教师借助《静夜思》这首学生熟悉的诗，挖掘学生已有的知识经验。唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。再通过欣赏课文插图，创设生动直观的情境，激发起学习的兴趣。

　　2、“琅琅书声是小学语文课堂永恒的追求。”从整体感知到研读探究，最后熟读成诵，都是让学生在主动、积极的朗读中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。

　　3、拓展积累。布置课后作业，引导积累。

　　夜书所见的教案设计 9

　　一、介绍作者

　　在古诗词的海洋中，我们曾认识过许多著名的诗人，你知道那些著名的诗人？

　　今天我们再来认识一位南宋诗人，他叫叶绍翁。

　　二、示题释题：

　　要真正认识一位诗人，我们最好从他的诗来入手。今天，我们就来学习他的一首代表作，题目叫——

　　生齐：夜书所见。

　　题目只有短短四个字，题中告诉我们些什么？

　　夜——晚上

　　书——写

　　（师：这样的诗题还有很多，比如望湖楼醉书、书湖阴先生壁等）

　　所见——诗人看见的景物。

　　三、初读古诗。

　　1、诗人看见了些什么景物呢？我们先来听一位老师来读这首诗吧。

　　听读古诗。

　　他读得好吗？谁也想这样来读读诗？指名一两位学生来读诗。

　　2、学词。

　　读以下词

　　萧萧梧叶寒声促织篱落

　　你知道这些词的意思吗，谁来说说你知道哪些词的意思？

　　促织——看图片，介绍过去捉蛐蛐斗蛐蛐是农家孩子常常玩的游戏。

　　梧叶——梧桐树的叶子。

　　四、细读古诗

　　1、读第一大句，既然作者写所见，在这句里，作者见到了些什么？（板书见）

　　梧叶，说说这时候梧叶应该什么样子？（黄了，落下来了等等）

　　你是怎么知道的。

　　生：是秋天到了。

　　你从哪里看出来是秋天？

　　生：因为有秋风。

　　这句诗中还有哪些词写到秋风？

　　萧萧。

　　萧萧是什么意思？风声。只要是风声就可以用萧萧吗？

　　秋天的夹杂着落叶之声的风声，古人才用萧萧两字来形容它的声音。

　　寒声：这也是秋风的声音。风声就说风声吧，为什么他用一个寒字？这说明什么？

　　秋天到了，天气凉了。

　　师点课件后以下三个字变红：萧萧秋风寒声。

　　请你读读这几个词。你有什么感受？你想说什么？

　　再读这句诗（指导朗读）

　　2、在这寒冷的秋夜里，作者独自漫步在异乡的小路上，他究竟是看到了什么不同寻常的景物，使他忍不住铺开纸，提起笔，写下这首夜书所见，传诵了这么许多年的呢？

　　出示第二句。读一读，想一想，作者看到了什么？

　　孩子们在捉蛐蛐，还看见一篱笆边一盏灯亮着。照着孩子在捉蛐蛐。

　　释：挑（意思，再次强调读音）

　　我们知道，诗人写诗字字不差，听同学们这么一说，我觉得诗人有一个字用错了。

　　我觉得他的“知有”一词用错了，应该用“见有”才对啊。

　　这是怎么回事呢？

　　再回过头来看，作者到底看到的是什么（灯和篱笆）。

　　而儿童挑促织是作者——想到的，猜到的。（板书想）

　　作者为什么不想别的.，光想到孩子们挑促织的情景呢，这明明不过是古时农家孩子常见的游戏呀？生可能一下子答不上来。

　　五、体悟诗情。

　　师：同学们，古人写诗啊，所写的，千写万写都逃不过一个字——“情”。（板书情）

　　让我们来读读这首诗，找找看，哪里在写诗人的情了。

　　读诗。找情

　　学生找到“客情”

　　这里的客是谁？叶绍翁自己

　　为什么称为“客”情？

　　客居他乡的心情。

　　同学们喜欢作客吗？作客久了你会怎么样？

　　同学们，叶绍翁此时此刻，并不是像你们过年一样在亲人家里一大家子热热闹闹地作客，他是一个人在没有人认识的异乡客居。

　　凉凉的秋天已经来了，若在家乡，定有亲人为她披上暖和的衣服，为他沏一杯热茶，或者围坐在灯下，与他谈天说地，父母，妻子、儿女，家乡是多么温暖啊，而此时此刻，听着萧萧的秋风，诗人不禁想到：…………

　　看着篱笆边那温暖的灯光，诗人不禁想到：…………

　　请大家拿起笔来写一写作者想到了什么。生写好后交流

　　师：听了同学们这么多的话，想想为什么诗人会想到孩子们捉蟋蟀的情景呢？师要作适当引导（那是一种常见的游戏，作者可能是想到了他家乡的儿女，由儿女又想到了家乡的亲人，或者，作者还可能是想到了自己快乐的童年）

　　是啊，这江上秋风萧萧，诗人不禁感觉到（读诗）

　　看着那一盏温暖灯火，作者不禁感叹（读诗）

　　板书

　　见——想——情

　　夜书所见的教案设计 10

　　教学过程：

　　一、导入

　　中华民族的优秀诗文，作为世界文明的重要组成部分，以它博大精深和独有的美化、教化作用得到向度重视。古诗中诗中有画、诗中有情，诗中有意。让我们一起感受宋代诗人——叶绍翁和唐代诗人——王维留给我们的两首古诗：《夜书所见》与《九月九日忆东兄弟》。

　　二、学习古诗《夜书所见》

　　1、学生自读古诗，读通顺、有感情。

　　2、交流自己读后的想法。

　　（1）读这首古诗你发现了什么？

　　（2）文中增加了注释，这注释起什么作用？

　　（3）古诗讲的是什么内容，能用自己的话说说吗？

　　3、教师指导理解诗意：

　　（1）古诗的意思：萧萧秋风吹动梧桐树叶，送阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

　　（2）诗前两句写了什么？后两句写了什么？

　　前两句写的是诗人当时在船上的情景，感到孤独郁闷；后两句写诗人看到远处的灯火，不禁想起自己的故乡和童年生活，而感到故乡的亲切。

　　三、练习

　　1、把古诗与相同意思连接起：

　　萧萧梧叶送寒声客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡

　　江上秋风动客情料想是孩子们在捉蟋蟀

　　知有儿童挑促织忽然看到远处篱笆下的灯火

　　夜深篱落一灯明萧萧秋风吹动梧桐树叶，送阵阵寒意

　　2、练习默写古诗。

　　3、收集几首自己喜爱的古诗，背下与同学交流。

　　第二时

　　教学内容：学习古诗《九月九日忆东兄弟》

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、谁能背一背前一节学的古诗《夜书所见》，并说说诗的意思。

　　2、谁收集了自己喜爱的.古诗，念给大家听听。

　　二、学习古诗《九月九日忆东兄弟》

　　1、运用前面学习古诗的方法，先读读古诗，边读边体会古诗的意境，做到有感情地朗读。

　　2、读读文后的注释，想想古诗的意思。

　　3、同学交流自己的阅读感想。

　　三、检查学生学习情况

　　1、听听学生怎样诵读古诗，指导学生正确诵读。

　　2、理解古诗的意思：

　　注释：

　　独：单独；异：别的，其他的；逢：遇到，碰到；倍：加倍；遥：远。

　　我一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡的亲人。这时候，我想远方的弟兄们一定登上了高处，弟兄们身上都佩带了茱萸，只是少了我一个人。

　　3、诗人背景：

　　这是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。愉逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。

　　四、学生练习有感情地朗诵古诗。

　　五、练习

　　1、熟记诗句意思连线

　　独在异乡为异客每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡的亲人

　　每逢佳节倍思亲我一个人客居异乡

　　遥知兄弟登高处弟兄们身上都佩带了茱萸，只是少了我一个人

　　遍插茱萸少一人我想远方的弟兄们一定登上了高处

　　2、背诵古诗

　　3、收集自己喜爱的古诗与同学交流。

　　夜书所见的教案设计 11

　　一、出示课题，理解题意

　　1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思？（写）

　　（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

　　二、初读古诗，学习生字

　　1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。

　　3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？

　　5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。

　　三、品读赏析，感悟诗意

　　1、学习第一、二行诗

　　（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。

　　（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？

　　（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？

　　（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。

　　（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。

　　pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。

　　2、学习第三、四行诗

　　（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。

　　（3）质疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）

　　②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？

　　（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。

　　引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。

　　四、诵读诗文，品味诗蕴

　　1、全诗从头到尾都融进了诗人的'思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。

　　2自由读，指名读诗，师生评价。

　　3、男女赛读。

　　4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。

　　5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

　　6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

　　7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。

　　pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、背诵《夜书所见》

　　2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。

　　pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。

　　夜书所见的教案设计 12

　　教学目的：

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　3、有感情地朗读背诵古诗。

　　教学重点：

　　教学难点：

　　课时安排：

　　教学准备：
1、ppt课件（生字卡片、古诗挂图）。

　　2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

　　教学过程：

　　一、与生对话，导入古诗。

　　1、与学生对话，体会如果自己在外孤单情绪。

　　2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？

　　3、理解整个诗名是什么意思.

　　二、自主学习，初步感知。

　　1、自由朗读。

　　借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡片，检查学生认读生字的状况，有重点地指导识记。

　　4、在读准字音的状况下，注意读准节奏。

　　5、教师范读，指导停顿。

　　节奏就应是二二三拍。

　　6、学生熟读。

　　三、初读古诗，感知大意。

　　1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮忙我们理解那些十分难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写资料和所要表达的感情即可。此刻以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的'意思。

　　2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）。

　　四、品读古诗，感悟诗意。

　　初步感知古诗，大致了解古诗意思。

　　（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？

　　人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。

　　（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。诗人会想起他的家乡和他的童年。

　　得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。

　　（3）理解再读，品味赏析。

　　这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮忙学生更好地掌握。）。

　　五、趣味活动，强化记忆。

　　（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说。

　　（2）老师描述诗句的资料，学生读出对应的诗句。

　　（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。

　　（4）小组比赛。

　　六、拓展阅读，增加兴趣。

　　1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

　　2、老师那里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

　　《泊船瓜州》（宋.王安石）。

　　3、背一背。

　　七、作业。

　　结束语：这天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！

　　八、板书：

　　夜书所见的教案设计 13

　　一、教学目的

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。

　　2.培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。

　　3.能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。

　　二、教学重点、难点

　　1.根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

　　2.用自己的话表达诗的内容。

　　三、教学过程

　　(一)导言激趣。

　　古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。

　　(二)复习学习古诗的方法。

　　以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的?

　　在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。

　　1、知诗解诗题。2、解词连句知大意。3、展开想象悟诗情。

　　谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的.方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。

　　(三)知诗人，解诗题。

　　1.介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。

　　2.解诗题。

　　(1)逐字理解。

　　舟：船。书：记。所见：见到的东西。

　　(2)请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。

　　作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。

　　(四)读诗解意。

　　1.学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。

　　2.指名读全诗，纠正以下字的读音。

　　“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。

　　3.指导学生学习诗中的生字。

　　“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。

　　“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。

　　4.齐读《舟夜书所见》这首诗。

　　5.解词连句知大意。

　　(1)指名读第一句。

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　(2)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

　　月黑——没有月亮，一片漆黑。

　　见——现。

　　渔灯——渔船上的灯火。

　　孤光——孤零零的灯光。

　　萤——萤火虫。

　　(3)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

　　漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。

　　(4)指名读第2句。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　(5)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

　　簇——聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　散——散开。

　　作——变作，变成。

　　(6)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

　　一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　(7)让学生用自己的话，说说这首诗的意思。

　　(五)展开想象，悟诗情。

　　1.教师范读，学生边听边体会意境。

　　2.让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象?

　　学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　3.让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么?为什么会有这种感受?

　　4.教师小结。

　　在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。

　　5.让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。

　　(六)指导学生背诵这首诗。

　　(七)作业：默写古诗。

　　[板书设计]

　　舟夜书所见

　　清

　　查慎行

　　月黑见渔灯，

　　静

　　孤光一点萤。

　　景美

　　微微风簇浪，

　　动

　　散作满河星。

　　夜书所见的教案设计 14

　　学习目标

　　1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1．课文插图。

　　2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　交流资料，了解背景

　　1．学生交流课前所查阅的资料。

　　2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

　　3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　自主学习，初步感知

　　1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

　　3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　再读感悟，体会情感

　　1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的`情景？

　　2．小组交流，组内成员互相补充。

　　3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　图文结合，熟读成诵

　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　指导写字

　　1．出示要写的字。

　　2．让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3．学生练习书写生字。

　　拓展活动

　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

　　夜书所见的教案设计 15

　　预习作业：

　　1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。

　　2、看课文注释理解诗句的意思。

　　3、读《字词句天天练》。

　　4、读课文至少三遍。

　　一、板书课题

　　《夜书所见》，齐读

　　二、出示学习目标。

　　1、会认本课的生字。

　　2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

　　3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　三、第一次先学后教

　　（一）、自学指导：

　　1、听录音画出停顿线。

　　2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。

　　（二）、学生自学

　　（三）、后教

　　1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。

　　2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。

　　3、分组、分男女等形式读古诗。

　　四、第二次先学后教

　　（一）自学指导：自由读古诗。

　　1、理解“夜书所见”。

　　2、勾出诗中描写了哪些景物？

　　3、理解前两句诗的'意思。

　　（二）学生自学

　　（三）后教重点理解“书”、“客”的意思。

　　五、第三次先学后教

　　（一）自学指导：反复读这首诗。

　　1、江上一灯明让作者想到了什么？

　　2、理解最后两句诗的意思。

　　3、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

　　（二）学生自学

　　（三）后教：

　　学生交流，教师板书

　　六、当堂训练。

　　1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

　　童年时，在草地上，诗人和小伙伴在

　　童年时，在小河边，诗人和小伙伴在

　　童年时，在书房里，诗人和小伙伴在

　　2、读背古诗。

　　板书：

　　梧叶

　　秋风（动客情）

　　一灯明

　　夜书所见的教案设计 16

　　教学目的：

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的.兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

　　教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程：

　　一、温故知新，引入新课。

　　1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

　　2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

　　二、观察画面、解题。

　　1、出示图画，指导观察。

　　2、解题。

　　3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

　　三、指导自学

　　1、你们有什么学习方法吗？

　　2、学生自学，教师巡视指导。

　　四、师生交流

　　1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

　　2、学生质疑。

　　3、指导朗读。

　　4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

　　5、在这一句中你读懂了什么？

　　6、学生质疑

　　你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

　　五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

　　1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

　　2、自愿上台描述。

　　3、背诵古诗。

　　六、布置作业。

　　夜书所见的教案设计 17

　　【教学目标】

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。

　　3、背诵课文、默写课文。

　　【教学重难点】

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，解读诗题

　　1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：

　　板书课题：舟夜书所见

　　2、师：听了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

　　解读诗题

　　3、齐读课题

　　4、师配乐范读

　　二、读准读顺，过好语言关

　　1、师述：想去看看这美景吗?走，让我们到诗中去感受吧!打开书，轻声读读诗，注意把生字读准。

　　2、师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。

　　3、师：谁愿意第一个试试读给我们听听。

　　4、全班齐读

　　三、营造氛围，体验情感美

　　1、师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象，好吗?

　　2、师范读学生听读想象[配乐]

　　3、同位互说诗意

　　四、以画为媒，感悟语言美

　　1、师：同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他也忍不住按照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看!

　　2、CAI：出示画面

　　3、师：看!这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗?

　　4、小组讨论，师巡视指导。

　　指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤

　　(一)理解“月黑”

　　1、指名说

　　2、指导理解诗意

　　3、生谈体会，指出画出月亮的错误

　　4、师描述：你真会读书。哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀!

　　5、师相机板书：月黑

　　[CAI:师操作(隐去月亮)]

　　6、指导朗读

　　(二)理解“孤光”

　　1、师：这么宁静的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?

　　2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误

　　3、师：你抓住了“孤光”，原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书：孤光)

　　4、指名读

　　(三)理解“一点萤”

　　1、师：那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?

　　2、生谈体会

　　3、师：原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。好，我们来一起看一看。(板书：一点萤)

　　【CAI：隐去岸边灯光】

　　4、指导朗读

　　师：天地一片漆黑，只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的`夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯，孤光一点萤”，能把这样的景象读出来吗?自己试试读读吧!

　　五、放飞想象，领悟意境美

　　指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”

　　1、师：这时，一阵微风吹来，河面起风了....看看这幅画，你还想说什么

　　2、生描述画面生读第二句

　　师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢?他没有画，我们可以闭上眼睛去想象啊。

　　3、师配乐范读，生闭眼想象

　　师：你们看到什么了?把你看到的美美的说给大家听听。

　　4、师CAI:微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗?同桌之间试着读读这句。

　　5、同位互读

　　6、指导朗读

　　师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。(板书：散作---满河星)

　　7、师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么?

　　六、悦纳语言，倾吐心语

　　师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一个同学读诗助兴吧!指名读诗(配乐，全过程)

　　师：我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!(全班配乐吟诵)

　　七、拓展实践，发现创造美

　　1、师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》

　　2、师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。

　　师：今天我们学习的这首诗特别美，老师要给大家布置一个很有意思的作业：(音乐)大家都很喜欢这首诗，那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?可以画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了，看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。

　　【板书设计】

　　舟夜书所见

　　月黑

　　↓见

　　渔灯

　　一点萤→满河星

　　散作

　　夜书所见的教案设计 18

　　教学目标：

　　1、读通诗句，理解内容，体会大自然的美丽景色。

　　2、通过诗句展开想角。

　　3、背诵、默写诗文。

　　教学重点：

　　根据诗句领略作者所描写的美丽景色。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。)师述：同学们，我们今天学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢?让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

　　2、出示课题，学生读题。

　　二、解题，简介作者。

　　1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?为什么这样理解?(根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。)

　　2、你能为我们简单地介绍一下作者吗?你怎样了解到的?

　　三、学习《舟夜书所见》。

　　过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢?

　　1、读通全诗。(将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。)

　　(1)请同学们选择你喜欢的方式读读诗句，注意读准字音。

　　(2)指名读，正音。

　　(3)请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他(或她)改正。

　　2、在读的过程中，你有不懂的地方吗?如果有，看看这幅图能帮帮你吗?(多媒体课件出示画面)看图读诗，体会诗意。(展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”，从而丰富学生的“心境”。)

　　3、小组研读，品味词句，感悟诗情。教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。(这一环节重点把握在读中悟，在读中品。)