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7年级上册1-1-4《生态系统》设计2

正文
7年级上册1-1-4《生态系统》设计2

7年级上册1-1-4《生态系统》设计2

教案中心 2010-8-26 生物教案
  [7年级上册1-1-4《生态系统》设计2]

生态系统
教学目标
知识目标
1.说出生态系统的组成,

7年级上册1-1-4《生态系统》设计2

[智库|专题]。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标
1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标
增强护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点
1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
 
●教学难点
1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
 
●教学方法
“自学——引导”式教学。
 
●教具准备
1.教师准备:准备一个族箱或制作一个生态小瓶,里面有小鱼、小虾、水草、假山等。一段可以反映食物链和食物网的录像片。以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生:记录近日所食用的食物的名称。
 
●课时安排
1课时
 
●教学过程
[导入新课]
(创设情景,质疑引入)
生态系统的概念
教师:(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:小鱼、小虾、水草、假山。
教师:很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:还有空气、光照。
学生乙:还有水。
学生丁:还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:非常正确。就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
 
[讲授新课]
一、布置自学,交流提高
生态系统的组成
教师:请大家来仔细阅读,思考书中22页中的两段文字,认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。
学生:(观察、讨论、分析)
教师:哪位同学回答一下,在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
学生甲:在生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物,

生物教案

7年级上册1-1-4《生态系统》设计2》(https://www.unjs.com)。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物,不仅养活了植物自身,还为动物的生存提供食物,因此,植物是生态系统中的生产者。
学生乙:动物自己不能制造有机物,它们直接或间接地以植物为食,因而叫做消费者。
学生丙:细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教师:非常好!我有一个提议,一组的同学扮演植物,二组的同学扮演动物,三组的同学扮演细菌、真菌,四组的同学扮演非生物因素。每一个扮演者展示出所扮演对象的特点,注意,要发现它们之间的相互关系。
学生:分配角色并讨论台词:扮演成动物的同学说,我们动物家族可庞大了,我们的食物可丰富了,有各种各样的青草和甜美的果实,还有香喷喷的肉,别以为我们只知道吃,我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说:我们的数量最多,我们形态各异,没有我们就没有绿色的大自然,没有甜美的果实和好闻的香。虽然动物们要把我们吃掉,可是不要紧,我们有扎在地下的根,有到处传播的种子,过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。真是“野火烧不尽,春风吹又生”呀;
扮演真菌的同学说:自然界中每天都有许多垃圾,比如:动物的尸体,腐烂的植物,如果没有我们,它们将堆积如山,想想看那将是多么可怕的景象。只有我们慢慢地分解它们,才会使它们变成营养丰富的养料,为植物提供营养,使它们健康地生长。
扮演非生物因素的同学说:你们都说自己很重要,但是没有我们给你们提供适宜的温度、充足的水分、矿物质、还有氧气你们能生存下来吗?由此可见,它们之间是相互影响,相互依存的。
教师及时评价总结:大家表演得非常好,在生态系统中,生产者能够制造有机物,为消费者提供食物和栖息的场所;消费者对植物的传粉、受精、种子的传播等方面有重要的作用;分解者能够将动植物的遗体分解成无机物。如果没有分解者,动植物的遗体残骸就会堆积如山,生态系统就会崩溃。所以,生产者、消费者和分解者是紧密联系,缺一不可的。生态系统的组成成分中除了有生物以外,还有非生物部分,如阳光、空气和水等。

 

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二、食物链和食物网
教师:我们知道,动物都是直接或间接地以植物为食,所以消费者和生产者之间的关系总是吃与被吃的关系。比如,大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴,当然这里的泥巴指的并不是我们通常所说的泥巴,而是一个水生的微小生物,大家还能想出其他的例子来吗?
生:(讨论)螳螂捕蝉,黄雀在后。
教师:很好。像这样,在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫食物链。我们用箭头把它们连起来,注意箭头要指向捕食者。下面我们就来把书中25页这幅图连接一下,看谁连的快。
学生:(连图)
教师:大家在连的时候发现什么问题了吗?
学生:这些食物链彼此交错,形成了一张网。
教师:这位同学观察得非常仔细,在一个生态系统中,往往有许多条食物链,它们彼此交错连接,形成了食物网。生态学说中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
教师:下面请同学们把你们近日所吃的食物都写下来,然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对动物还要标明它们所吃的食物,别忘了把自己的名字写上,然后用箭头连起来,你们能发现一些什么问题吗?
学生:(做练习)我们发现自己处于食物网的最高位置。
教师:现在你看到自己在食物网中的位置了吧。由此可见,人类在生态系统中的地位,是比较高级的消费者,在食物链或食物网中,一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化,如果人们大量捕捉青蛙,导致害虫数量增加,从而危害农作物。谁还能举这方面的例子?
学生:人们大量捕,就会导致害虫增加,使树木受到毁坏。
教师:非常正确。人类应当保护地球上每一个物种,

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