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高中物理《超重和失重》教案
作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的高中物理《超重和失重》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中物理《超重和失重》教案1
教学目标
1、知识目标：
（1）知道什么是超重和失重。
（2）知道产生超重和失重的条件。
2、能力目标：观察能力、对知识的迁移能力。
3、情感目标：培养学生学习兴趣，开阔视野。
教学建议
教材分析
本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化，讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象，并指出了它们的产生条件。
教法分析
1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”．从而建立超重和失重的概念．同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的。
2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件。
3、借助实验和课件建立感性认识，辅助理解；与实际生活紧密联系，激发学习兴趣。
教学设计示例
教学重点：超重和失重的`概念及产生条件。
教学难点：视重和实重的区别。
示例：
（一）什么是超重和失重
视频：台秤称物体视重．
问题：
1、物体的实际重力变化了没有？
2、台秤的视数变化了没有？怎样变的？
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同？
通过学生的观察和讨论引出（分析时要建立如课本所示的模型）：
实重：即物体的实际重力，它不随物体运动状态变化而变化的。
视重：指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力，它随物体运动状态变化而变化。
超重：视重大于实重的现象。
失重：视重小于实重的现象。
完全失重：视重等于零的现象。
（二）超重和失重的产生条件
分析典型例题1，总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关，而与其运动方向无关。
超重产生条件：物体存在竖直向上的加速度．设物体向上的加速度为，则该物体的视重大小为。
失重产生条件：物体存在竖直向下的加速度．设物体向下的加速度为，则该物体的视重大小为。
当物体运动加速度＝0时，视重等于实重，即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力。
为了加强感性认识，提供课件：完全失重现象。（也可作该实验）
探究活动
题目：做一个关于失重或超重的实验装置（或设计一个小实验）
（提示：用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象）
组织：自愿结组．
方式：展示、比赛，评出优胜奖。
评价：培养学生动手能力和学习兴趣。
高中物理《超重和失重》教案2
一、教学目标
1.理解超重、失重及完全失重的概念和特点。
2.通过实验探究提升动手操作能力以及归纳总结能力。
3.通过感受物理与生活的联系，激发对物理的学习兴趣。
二、教学重难点
【重点】超重和失重的概念及特点。
【难点】结合牛顿第二定律对超重和失重现象进行解释。
三、教学过程
(一)新课导入
引导学生回忆坐电梯的时候，电梯突然上升和下降有什么感觉?并追问学生为什么感觉“变轻”或“变重”了呢?这就与我们今天学习的《超重与失重》有关，引出课题。
(二)新课讲授
1.定性研究
引导学生利用书本定性的'研究超重与失重现象，让学生进行如下操作，分别感受不同状态下(静止;缓缓向上、向下移动书本;突然竖直向上、向下移动书本)书对手掌的压力的大小。学生操作后，教师提问手掌受到的压力有什么不同?学生说出感受。
2. 定量研究
引导学生定量的研究超重与失重现象，让学生进行如下操作，分别测出弹簧测力计的示数：
(1)在弹簧测力计下挂钩码。
(2)将钩码用弹簧测力计缓慢上移、下移。
(3)将钩码用弹簧测力计突然竖直上移、下移。
学生总结，教师进行归纳：缓缓移动时，弹簧测力计示数与静止时对比几乎无变化;突然竖直上移过程中，弹簧测力计示数与静止时对比会变大;突然竖直下移过程中，弹簧测力计示数与静止时对比会变小;
3. 分析论证
结合上面两个实验中的现象，引导学生利用牛顿第二定律讨论。学生汇报讨论结果，教师归纳并做出总结：
(1)静止和匀速上下时，弹簧测力计示数不变。
(2)突然竖直上移过程中，弹簧测力计示数变大，说明T变大，则教师总结这种情况称之为超重，即物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)大于物体重力的现象叫做超重。
(3)突然竖直下移过程中，弹簧测力计示数变小，说明T变小，则教师总结这种情况称之为失重，即物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)小于物体重力时的现象叫做失重。
教师加以补充：在失重的状态下，如果，则物体对悬挂物或支持物完全没有作用力，称处于完全失重状态。
(三)巩固提高
让学生解释上课开始时老师提出的问题。
(四)小结作业
1.小结：师生共同总结本节知识点。
2.作业：思考在完全失重状态下哪些物理现象不会发生。
四、板书设计
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