《信陵君窃符救赵》教案设计
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??【自读导言】
??1.进一步了解人物传记(史传文学)的特点与写法。
??2.掌握文章的基本内容，辨清文章的主题思想。
??3.以辩证唯物主义的观点，全面分析信陵君的人物形象。
??4.学习本文记事写人、布局谋篇的方法。
??5.掌握文章中“就”“过”“独”“下”“辞”“无”“存”等文言实词，“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虚词，以及特殊文言句式。
??(解说：这是一篇自读课文，也是本单元的最后一篇课文，前面已经学习了三篇司马迁的文章，因此，本课不必再对作者及《史记》进行介绍，也不宜搞文本串讲，但课文的基本内容、人物形象以及重要的文言词语仍然必须掌握。另外，作为相同体裁的最后一篇文章，教学时必须带有一定的总结性质，以使学生融会贯通，第一条要求旨在于此。)
??【自读程序】
??1.有条件的学校可先让学生观看话剧《虎符》录像片断或通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片。如果没有现代教育设备，则可自制“战国形势挂图”，并通过挂图讲解故事发生的背景。这一步骤要了解的主要内容包括：“士”阶层(即知识分子阶层)的出现及其特点；春秋“五霸”、战国“四君”(亦称“四公子”)；秦赵长平之战；信陵君的悲剧人生等。
??2.学生对照注解，通览全文，并完成课后“练习三”以及教师补充的词、句练习。(此步骤最好安排在课外进行。)
??教师可补充如下词(多义词)、句(特殊句式)进行训练。
??多义词辨析：
??过
于众人广坐之中，不宜有所过(访问)
??行过夷门，见侯生。(经过)
??如姬资之三年(他，代词)
??之
此五霸之伐也(的，助词)
??今日嬴之为公子亦足矣(助词，无义)
??士以此方数千里争往归之(他，代词)
??以
以至晋鄙军之日，北乡自刭(在，介词)
??实持两端以观望(而，连词)
??欲以客往赴秦军(用，介词)
??以是知公子恨之复返也(因，连词)
??特殊句式：
??①何功之有哉(宾语前置)
??②请救于魏(介词结构后置)
??③魏王使将军晋鄙将十万众救赵(兼语套用)
??④为寿侯生前(省略句、介词结构后置)
??⑤而诸侯敢救者(定语后置)
??⑥安在公子能急人之困也(主谓倒置、宾语前置、疑问句)
??⑦嬴闻如姬父为人所杀(主谓结构作宾语、被动结构)
??3.在通读的基础上，讨论每一段落的段意，然后搞清文章的层次结构。段意与层次结构提示如下。
??段意：
??①信陵君身份；
??②人物性格特点——仁而下士；
??③结交侯嬴兼及朱亥；
??④侯嬴为上客；
??⑤秦围邯郸，魏惧不救，公子数请，魏王不听；
??⑥侯生献计，如姬窃符；
??⑦朱亥与公子俱行；
??⑧朱亥椎杀晋鄙；
??⑨公子夺军，却秦存赵；
??⑩侯生自刭；
??{11}公子归军于魏而自留赵。
??层次结构：
??(1)①—②按照史传体例作概括介绍；
??(2)③—④详写信陵君仁而下士的行为举动。
??(3)⑤—{11}信陵君窃符救赵全过程。
??
??4.学生诵读第3段和第6段，然后给文中的两个人物信陵君、侯嬴写评语。可分A、B、C三个层次作要求，A层要求各用一幅对联来概括，B层要求用四字短语来表达，C层则可用一般的说明性语言来表述。现将人物形象(性格)提示如下：
??信陵君：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，具有一定的爱国精神，但有时也显得优柔寡断，束手无策。
??侯嬴：冷静沉着，料事如神，多谋善断，知恩图报，一诺千金，忠心耿耿，是一个超凡出众的人才。
??5.分小组讨论本文的主题思想。
??有关本文的主题思想历来有多种解释，现将主要的看法提示如下：
??(1)认为本文的主题在于突出魏公子待客以诚，和宾客们的以死相报。
??(2)认为作者的写作意图主要是赞扬信陵君的政治远见。
??(3)认为作者主要是赞扬信陵君的爱国精神。
??(4)认为课文主要描述信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。
??(5)将上述说法予以综合，认为本文的中心可以概括为：通过信陵君窃符救赵的经过，表现了信陵君仁而下士的高贵品格，救人之困的义勇精神，反映了他的政治远见和爱国精神。
??6.以本文为主，兼及司马迁的其他作品，概括史传作品的主要特点。
??史传作品的主要写作特点提示如下：
??(1)善于选择典型材料。
??(2)通过对比互衬，明暗交错的手法刻画人物。
??(3)人物的动作和语言富有个性。
??(4)情节曲折生动，细节细腻逼真。
??(5)结构上前后照应，详略得当。
??7.综合素质训练(任选一项)。
??(1)请以信陵君的身份给魏王写一封信，劝说魏王派兵救赵，并准备在班里朗读此信。
??(2)选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断，改编成课本剧，并作3分钟表演准备。
??(解说：这几个步骤基本上是根据自读导言中的自读要求和学习侧重点来设计的，充分体现了学生的主体地位和愉快学习的原则。通过这些步骤，既可以使学生整体上把握文章的主要内容和精神实质，又能提高学生学习文言文的兴趣，培养其语文的综合素质
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