《登山》教学设计

《登山》教学设计

《登山》教学设计1

《登山》教学设计，是新人教版六年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 5 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

《登山》教学设计2

　　教学目标

　　1．学会本课14个生字，理解“深渊”、“望而生畏”、“头昏目眩”、“毅然”等词语意思。

　　2．精读重点句段，从列宁选的路的“险”中去体会并学习他不让害怕征服自己的，处锻炼自己意志的品质。

　　3．学会自读自悟的读书方法，在重点句学习中进行迁移。

　　4．培养学生欣赏美、感受美的能力。

　　教学重点

　　1．重点句的学习中，体会列宁不怕困难，处处锻炼自己意志的品质。

　　2．培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

　　教学难点

　　1．理解最后一段句子的意思。

　　2．体会读重音的词在句子意思表达上的作用。

　　课前预习

　　1．自学本课生字、词语，不懂的做上“_____?”。

　　2．读通课文，初步感知课文内容。

　　3．用“（）”标出自认为难以理解的句子。

　　教学过程

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　同学们，你们知道列宁吗？列宁是一位伟大的革命领袖，俄国十月革命者，列宁多次受到反动派的迫害和打击。有一段时间，他为了躲避沙皇警察的搜捕，就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的《登山》这篇课文，讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。（板书：登山）

　　二、检查预习情况。

　　昨天，老师已布置大家预习，下面先检查：

　　1．投影出示：

　　躲避 刹那间 黎明 若是 脊背 巴果茨基

　　沙皇 矮树丛 深渊 锻炼 悬崖 令人目眩

　　分别从音、形、义三个角度让学生提出难点，不能解决的请同学互相帮助；再不理解的在老师帮助下查字典解决。

　　2．划分段落

　　1）默读课文，根据课后第二题的提示，划分段落。

　　按照“选择上山的路——走危险小路上山——还要走危险小路下山”的过程给课文分段。

　　2）交流分段结果。

　　3）讨论有争议的部分归属问题。

　　三、根据质疑，出示最后一小节。

　　1．质疑：你们在预习过程中，觉得哪些句子不好理解？

　　学生提出的句子，简单的，由他自己思考后回答，难的存疑。

　　【这一环节让学生根据自己的'预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。】

　　2．投影出示：“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”

　　1）让质疑的同学说说不懂在哪里，心里有哪些疑问，其他同学补充。

　　2）学生提出的问题整理如下：

　　① 这条令人“望而生畏”的小路是怎样的路？

　　② 革命者为什么不应该让害怕征服自己？那他们又应该怎样对待困难？

　　③ 列宁同志为什么说“我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志”？列宁同志又是怎样锻炼自己的意志的？

　　3．在学习建议下先解决第一个问题。（板书：险）

　　【这一环节，让学生层层质疑，自己设计教学目标，做学习的主人。】

　　四、学习有关路“险”的句子。

　　1．自读课文，从文中找出写路“险”的词句，用“”标出。（自学期间，以四人为合作小组，可以互相讨论，并说说原因。）

　　2．交流。指名读有关词句。（随机板书：深渊）

　　投影出示：“只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。”

　　① 指名读句子，其他同学听后评论好在哪里。

　　问：你认为哪里读得好？为什么？有没了有不足之处？你认为该怎么读？（板书：陡峭、悬崖、狭窄）

　　② 再次指名读，从中悟出重音不一定要重读，“贴”轻读，“移动”读得轻而缓慢。

　　③ 学生自由试读，指名读，小组比赛。

　　④ 刚才读出路的“险”，大家想想还可以用什么方法表现出路的险，小组讨论。

　　交流中有建议表演的，有建议用自己的话表述的，也有建议用简笔画表现的，等等。

　　⑤ .总结学法：

　　交流归纳：一是自读，确定重音；二是精读，读出路的“险”；三是用其他方法表现出路的“险”。

　　【这一部分是写巴果茨基登山的经过，是本文的重点，难点。以有层次的指导朗读，让学生在比较中，体会最能反映出路“险”的词语，并进行重音处理。好的朗读能将文章的重点意思表现得淋漓尽致。这样做，不光调动学习积极性，而且使学生的思维想广度和深度方面发展。】

　　过渡：还可以从哪些地方体会到路的“险”？

　　交流：吓得险些掉进深渊……头昏目眩了。

　　投影出示：“可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。”

　　回忆刚才的学法，运用前两步自学方法学习以上这段话。

　　交流板书：不慌不忙小心一步一步移动

　　指名读句子，齐读句子。

　　比较一下，以上两段话有什么不同？

　　出示：

　　只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。

　　可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。

　　（上一处写巴果茨基登山，下一处写列宁登山。）

　　讨论：这篇文章主要人物应是列宁，那为什么要把巴果茨基登山的经过写得这么具体呢？

　　（反衬作用。因为巴果茨基已经走过多次，还表现得如此小心翼翼，说明了这条路的险，也更突出列宁同志的勇敢。）

　　【这个大环节，主问题就是一个“哪些句子反映出路的‘险’”。在重点句的学习中进行学法迁移，学生掌握如何自己读懂一段话的意思，如何去朗读好这段话，这就是“授之以渔”。】

　　六、学习写晨景一节。

　　1．列宁和巴果茨基经历了危险之后，登上山顶，看到的是怎样一番情景呢？听录音配乐朗读。（交流板书：风光无限）

　　3．学生自由读。觉得怎样读才美就怎样读。（体会列宁成功的喜悦）

　　4．指名读，齐读（配乐）。

　　【这一部分重在读的训练，任何讲解都无法取代美读。在读的过程中让他们自己感受美，理解美，达到美的意境。】

　　七、小结，学写名言。

　　1．同学们，列宁同志选择危险的小路上山，仅仅是为了欣赏山顶的美景吗？那是为什么呢？重新出示最后一节（板书：征服害怕，锻炼意志）。

　　2．写名言：列宁是伟大的导师，他在文中最后说的那段话已成为教育后人的至理名言，在座的小朋友，也许将来都能成为名人，今天，我们就“未来的名人”。你们能写几句对待困难，磨炼意志的话吗？试着写下来。

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　　未来的名人╳ ╳ ╳

　　【该练习旨在激发学习兴趣，通过创造性地运用语言促使对课文中心思想的升华。】

　　附板书：

　　登山

　　风光 无限

　　狭窄 移动

　　陡峭 一步一步

　　深渊 小心

　　险 不慌不忙

　　征服害怕 锻炼意志

　　教学反思

　　本课采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。此外，板书设计既切题，又体现了三条主线：一是巴果茨基登山的经过，二是列宁登山的经过，三是文章的中心。

《登山》教学设计3

　　教学目标

　　1．了解列宁两次走险路的经过，学习他自觉磨炼自己意志的坚强品格。

　　2．练习用归纳段意的方法抓课文主要内容。

　　3．学会本课生字新词。会用“闪烁”、“锻炼”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．联系列宁两次走险路的经过，体会最后一段话的含义。

　　2．练习用归纳段意的方法抓课文主要内容。

　　教学时间 二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学环节

　　教师与学生活动过程

　　设计意图

　　一、揭题

　　（课前师生一起背诵《沁园春》、《钗头凤》、《青玉案》等古诗词，然后交流收集到的名言、格言）

　　师：同学们，刚才的谈话，表明大家搜集到了不少的名人名言、格言，好多也是我所喜欢的。不过我最喜欢的是这样一段话：（课件展示列宁对巴果茨基说的一番话）“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”大家一看就知道，这段话选自——

　　生：（齐）《登山》

　　师：对！（点击课件，出现“——选自《登山》”字样）

　　下面先来检查一下大家的预习情况，我要提两个问题，抢先举手的同学才有发言的机会。第一个问题是：这段话是谁说的？

　　生：列宁。

　　师：对，大家看，这就是列宁。（课件出示列宁头像和相关简介）列宁，生于1870年，逝世于1929年，是全世界无产阶级革命的伟大领袖，马克思、恩格斯事业和学说的继承人，俄国十月革命的领导人。第二个问题：这段话是列宁在什么情况下说的？

　　生：是在第二次走完那条险路时说的——

　　重现式提问，突出主人公，激发学生学习兴趣，了解故事背景。

　　二、初读课文

　　师：自由读课文思考：那他第一次走这条小路是为了什么？

　　生：看日出。

　　师：好，下面请大家自己读读这段话，想一想有什么不懂，待会儿提出来。

　　学习语文的过程是学生潜心阅读文本的过程，是学生精神享受的过程

　　三、演一演，体验列宁的临危不惧

　　课文的重点是列宁两次走危险的小路。第一次走险路写得比较详细，如何让学生从中感受列宁不是艰险、迎难而上的意思品质？我设计了“表演”这一环节，让学生身临其境地体会。

　　师：我们把列宁第一次走险路的情景表演出来，好不好？生：（兴奋地）好！

　　师：我们先来准备一下道具。（指着台前）这里可把什么当小路？

　　生：（发现墙边两张长凳，脱口而出）我看可把长凳接起来靠在墙边当小路，把黑板当峭壁，凳下面当深渊。

　　师：（依生所言摆好道具）真聪明！那你们是想当巴果茨基呢，还是想当列宁？请先定好角色，然后认真地熟悉“剧本”，特别要演好哪些动作，可加上小圆圈提醒自己。

　　（学生兴致勃勃，纷纷钻研“剧本”。老师给学生充足的时间阅读后，请两个学生上台表演。）

　　师：刚才大家亲眼目睹了列宁在巴果茨基的带领下走险路的情景，现在你想说什么？

　　生：我从巴果茨基走时的动作、神态中，看出他走的时候也提心吊胆的。列宁第一次走，是何等不易！

　　生：列宁在最险的地方停住了，可见列宁这时是害怕的，但他没有后退，而是勇敢地走了过去，可见他多么坚强。！

　　生：列宁头昏目眩时，又定了定神鼓励自己：列宁啊，你是一个大无畏的革命者，面对危险、困难一定要坚强地闯过去！于是他不慌不忙地走过了危险的小路。

　　这一活动形式，既唤醒了学生的主体意识，使每一个学生都积极主动地参与到学习中来，又调动了学生的多种感官，激活了学生的思维，从而强化了学生对语言文字的感受力。

　　第二课时

　　一、回顾课文

　　1、师：自由读课文，边读边想课文讲了一件什么事？

　　2、谁能用自己的话概括一下？

　　理清课文思路，学习概括课文内容的基本方法。

　　二、写一写，想象列宁的毅然决然

　　师：（指着挂图）请问，这里的“毅然决然”是什么意思？

　　生：是指坚决地、毫不犹豫地。

　　师：对！那列宁究竟是怎样毅然决然地走过去的？请你们当当小作家，仔细看图，展开合理的想象，写一段话好吗？（提示写作开头：“这一次我先走。”列宁说完，就……）

　　学生兴致勃勃，积极投入到写作之中，师巡视指导。

　　拓宽课文情境，寻找写作题材，既加深了学生对词语的理解，发展了他们的想象力，又让学生把课文中学到的语言在运用中得以迁移和内化。

　　三、议一议，学习列宁的可贵品质。

　　师：你们基本上都是独生子女，有的比较胆小，你们有没有注意自觉锻炼自己的意志？

　　生：以前只要有人来听课。我就不敢举手，列宁的言行给了我启示，给了我力量，我一定要战胜恐惧，做个勇敢者！

　　生：虽说我是四年级学生，但还不敢一个人睡觉。我要以列宁为榜样，不放过每个可以锻炼自己意志的'机会。

　　生：作业中的每道难题也好比是前进路上的“险关”，我们要冷静、自信，不退让，勇敢地去克服、战胜！

　　学生紧扣课文内容，联系内容，畅谈感想，既深入领会了文章蕴含的思想感情，又把对语言文字的理解与运用落到了实处。

　　四、课堂练习

　　1、按课文内容填空。

　　当他们登上山顶时，一股（ ）的阳光，突然穿（ ）山前的薄雾。远处（ ）的湖水开始发出（ ）的亮光。山顶上的雪（ ）变成了玫瑰色，矮树丛和草地上的露水珠儿也（ ）光芒。这里，好像是在谁的（ ）下，鸟儿们放开歌喉（ ）地唱了起来。

　　2、列宁坚持仍然走那条险路回来，是因为（ ）。

　　引领学生获取感受、体验情感、转化智慧，最终形成自己丰厚的语文素养。

　　五、总结延伸

　　师：这是一条美丽的的小路，是一条通向成功的小路，是一条充满希望的小路……正是因为经历了小路的险，列宁和巴果茨基才会觉得这景色更加绚丽多彩。其实我们的学习就像这登山，遇到的困难就像这小路，我们只有鼓起勇气去克服它，才能享受到成功的快乐，愿同学们能经常登上山顶，享受美景！

　　从“险”到“美”，从紧张到愉悦，这种先抑后扬的情感体验将成为学生成长历程中的独特动力。