谈高中历史活动课论文
对于自己任教的历史学科,刚开始可以用“误入歧途”来形容。可随着时间的推移,了解的加深,对历史的认识却发生了根本性的变化。
我尝试着用新的理念进行高一年级的教学设计,改变过去教师具有绝对话语权的情况,以学生为主体,每节课贯穿适合教学内容的学生活动。
1、学期活动回顾
我们使用的是岳麓版教材。整个学期的教学设计,除了第3、7、11、14、19、20课基本由我讲授完成外,其余各课几乎都安排了比较丰富的学生活动。但由于教学时间不够,最后两个单元的活动落实情况不理想。
2、值得肯定的方面
从教学过程来看,每次组织的活动都受到学生的欢迎。具体表现在:
(1)学生积极性高涨。每个班的学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加,到后来踊跃报名、预约,兴趣大增。而我也从规定学生必须交作业,到最后随便学生选做,不再担心没人理睬可怜的高一历史作业。我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成,而没有享受到其中探索的乐趣。可从最后展示的效果来看,虽然存在班级差异,但学生无一例外都比较喜欢这种方式。
(2)好作品层出不穷。学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻辑性较差、应付了事,到后来基本能围绕主题设计思路,选择资料,说明问题,甚至设计一些互动的活动让更多的人参与,学生的成长真是非常明显。而我也亲眼目睹了学生对历史科兴趣的日渐浓厚。其中,好几个学生积极性和参与度非常高,都制作了两个以上的主题幻灯片,个人能力得到极大地提升。同时,每个学生还在自己的作品中体现出独特的个性:幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等,因此,每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现,也让我和学生对下一次活动充满了期待。
(3)学生学科能力有所提高。经过指导,学生在以下方面有一定的进步:如何评估史实;如何论证某一观点并做出结论;如何学会解释历史图片、遗迹和地图;如何区分原因和结果……对于历史,有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识,更是需要去判别的知识。
3、存在的问题
教,然后知困,这是我最大的感受。学生活动中不断涌现出问题,现举例如下:
(1)小组怎样合理分工?刚开学的时候,我要求每个班的学生就近组合,成立4~6人的历史学习小组去开展各种活动。可是进行幻灯制作的过程中,由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响,每次幻灯片的制作实际上由少数人包干,其余的人只能担任配角。所以,真正能力得到提高的人占少数。
(2)历史研究的方法不够系统和具体。由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通,完善后才能到班级展示,在这个过程中,发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、研究的步骤、方法等比较茫然,作为教师的自己在这方面也存在很大空白。虽然尽力弥补,可要形成系统的知识体系和讲授方法,非一朝一夕可也。
(3)如何处理好学生活动与考试的关系。这个学期我设计的活动到了元旦后就捉襟见肘了,以致于《南京大屠杀》的活动必须放到第二学期进行。但就是这样,仍然影响了考试的复习,历史课时本来就少,学生对知识的消化和运用严重不够,所以出现囫囵吞枣的情况。因此今后的学生活动必须与知识的梳理结合起来,才更有实效性。
4、学生活动引发的思考
细看从学生活动引发的问题,有的我自己可以改善,有的却暂时需要其他因素的介入。
(1)教师怎样才能有效地指导学生?课程改革要求教师转变教育理念和教学方式,学生转换学习方式,而这些变化都需要具体的操作方法来支撑。例如:不同的学生活动,要求运用不同的教学方法,更要求老师提前做大量的准备。这种情况下,如果教师仍然闭门造车,不继续学习完善,可传授给学生的`知识必然越来越少,直至黔驴技穷。但我们的大学教育与中学教学是脱节的,并未进行过系统、科学而实用的教学方法训练,全靠教师工作后学习和揣摩。其实,网上和出版的书籍中有很多成熟的教学方法可以借鉴,需要的只是教师增加阅读量,了解更多的知识和技能,才能应对今天的教育改革。
(2)大班教学下怎样尽量兼顾每一个学生?我们经常学习的教学案例或者阅读的国外教育改革书籍,与中国有一个最大的不同:它们都是小班制教学,学生公平地享有更多的教育投入和教师关注。中国庞大的人口基数越来越让我们感受到压力和限制,教育更是如此。面对全班50个左右的学生,同时修习9门文字学科(不算音、体、美),每天有大量的家庭作业,每周两节课的高一历史老师要怎样才能关注到每一个学生,保证每一个人的学习效果,这是一个我目前无法解决但在努力探索的问题。记得有一次开班会,一个女生对我说:“老师,其实我也很优秀,希望你多关注我。”可是相信每一位同行都清楚:我们关注的多是成绩拔尖的学生、特别调皮的学生、心理有问题的学生,但就是会忽略那些默不作声的好孩子。我很惭愧,可是我也很无辜。
(3)教研部门应该组织怎样的活动?老师们虽然案牍劳形,但仍然愿意学习更多、更新、更有效的教学方法。然而面对浩如烟海的资料,如何既节省时间,又达到最好的效果,这就需要教研部门的介入。例如:及时向一线教师推荐好的专业书籍、教学信息,示范并推广好的教学方法和学生活动形式,为教师提供更好的平台来交流等等。
最后,以赵亚夫教授的话来结束这篇文章吧:如果课程改革没有真正动在理念的革新,“过程与方法”只能有戏法的作用,它解决不了人的发展问题!
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