中学体育研究性学习的初探论文
研究性学习是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动。是近年来国际教育界倡导的适应现代社会发展的新的学习理念和学习模式。在中学体育教学中设置“研究性学习”的目的在于改变学生接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识加以综合，应用于实践的机会，以形成积极的学习态度和良好的学习策略。那么在中学体育教学过程中如何开展研究性学习呢？下面就谈谈笔者的肤浅之见。
一、立足课堂，让每一个学生都成为研究者
立足课堂，充分利用体育教材中的内容引导学生进行研究性学习。为提高研究成分应当把握以下两个环节：其一，创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，真正成为一个主体去从事研究；其二，暴露思维过程，不仅要给学生成功的范例，还应当展示失败与挫折，让学生了解探索的艰辛，体验研究的快乐。例如学习分腿腾越技术，传统的体育教学首先让学生自选适合自己的高度，然后在教师统一指挥下，先做分解练习后做完整联系，依次进行。这样上的效果实在不佳，学生只是完成任务，应付一下，没有一点乐趣可言。研究性学习则改变了传统的教法。它强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。同样的课，有位教师设置了六组不同高度的器械（有山羊、有跳箱）供学生自选，展示了若干种学练方法示意图。让学生选一种或组合若干种或自创练习方法进行练习，目标是基本能完成动作。结果全部学生都完成了动作，有些学生还越过了横箱、纵箱。由此可见，在课堂中，只有当每一个学生都成为研究者时，才能淋漓尽致的发挥他们的主观能动性，把自己的聪明才智应用到实际中来。
二、倡导合作，让每一个学生都成为参与者
当今社会，竞争精神和有效的人际交往技能是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。合作学习主要通过体育教学中的集体因素和学生之间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高学生学习主动性，提高学习的质量，这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。例如在初二⑴班的小组篮球赛时，我将十位男同学分成甲、乙两组，其中甲组同学的篮球个人技术要高于乙组同学，但我在比赛之前已将一些简单的篮球战术配合教给乙组同学。比赛时，乙组的同学配合得当，打的有板有眼，而甲组的同学们就只会各打各的，不到万不得已他们是不会传球。比赛结果很明显，甲组同学输了。这时，我问台下的同学们为什么甲组会输，他们回答说因为缺乏配合。结合这个例子，利用现场教学，我因势利导地启发他们在体育运动和学习中合作的重要性。
三、突破传统，让每一个学生都成为探索者
研究性学习要适应学习者个体发展的需要和认识规律，在开展研究性学习中，教师要突破传统的教学模式，围绕学生的探索活动组织教学过程，激发学生成为探索者、发现者、研究者的动机。例如2003年4月12日，我有幸听了义乌市课改实验区陈玲娟老师来我区上的一节篮球课，这节课主要是运球练习，课中，教师引导学生自玩球，要求他们充分发挥自己的想象力和创造力，创编各种运球动作。结果同学们主动思考、积极参与、认真探索，创编了丰富多样且很实用的运球动作。
当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容、方法和途径的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
四、适应社会，让每一个学生都成为发展者
适应原来是一个生物学概念，指有机体改变其生理构造和功能以适应环境、图谋生存的过程。在社会学中，社会适应是指个体或群体调整自己的行为，使其适应所处社会环境的过程。它有别于生物自我调整以适应自然环境过程的生物性适应。当今的社会是变革的社会，是一个由半封闭向多元化、高层次发展的社会。在这个瞬息万变的新的发展时期，体育教师要引导学生适应这种变化，与社会相融。使学生学会在体育锻炼中与他人友好的交往、合作，学会在现代社会中获取体育与健康知识的途径与方法，崇尚公平竞争的体育精神。例如在教师的指导下，根据教学目标学生扮演一定的角色，通过自己的情感体验，加深对社会的观察、了解和认识。学生可以根据自己扮演的角色出发考虑问题，体会人与人、人与社会、人与自然的相互关系。角色扮演往往不是个人所能完成的，因而有利于培养学生的团队精神、群体意识与协作能力，使学生从角色扮演中体验人生，提高社会适应能力。
五、体验生活，让每一个学生都成为实践者
体育来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些游戏、娱乐、集会等活动在时间和空间方面的重新组合和创造加工。体育非常强调运动过程和生活环境的一体化。研究性学习是以学生的现实生活和社会实践为基础的.，要求学生积极参与到各项活动中去。因此，体育教学活动的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，选择学生身边的感兴趣的事物或充分利用学生的生活经验、技能、技术积累，尽可能地利用周边体育资源条件，增加一些生活体育、娱乐体育和休闲体育类的内容。创设问题情境，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中，提出有关的常识问题，理解和掌握基本的体育知识和技能，获得愉快的体育活动体验，以激发学生学习的兴趣和参与动机，使学生感受到体育与健康同日常生活的密切联系，为体育真正进入学生的生活领域并使终身受益打下良好的基础。
六、转换角色，让每一个学生都成为自主者
个体创造潜能的开发，首先依赖于个体自主性的发挥。在传统的授受式教学中，教师讲，学生听，学生处于被动接受的地位，其自主性因受到了压抑而无法真正得到发挥。在体育研究性学习中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于中心地位，为其个性充分发挥创造空间。这时教师必须转换角色。
1、教师的教学过程
体育是一门社会化的课程，不同的社会和不同的历史阶段对体育教育者有不同的要求。在我国科教兴国战略的指导下，对怎样进行体育教育，人们的要求越来越高。作为处身于知识爆炸的21世纪的体育教师，只能是一个与学生平等的、永远的学习者。我们每个体育教师要清醒地认识到只有持之以恒的学习，才能使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的步伐。学习一方面在于了解新知识、掌握新信息、熟悉新技术，更重要的一方面则在于摸清学生体育学习过程中的心理机制，认识特点，以学习者的角色去体验体育学习过程，以学习者的立场来发现问题，反映问题。
2、教师在教学过程中应充当组织者、引导者的角色
体育研究性学习要求学生在学习中尽可能地表现自主性、能动性和创造性，其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。传统体育教学中，教师总是以高出学生一等的地位，对学生发号施令、实施管教，把学生当作被动的接受知识的答案。研究性学习要求体育教师更多的是与学生“平等交流、心心相印”的组织、引导者的角色。即尽可能地启发、驱动学生多涉猎、广积累、多动脑、勤练习。
3、教师在教学过程中是中介者的角色
教师虽然是知识的拥有者，但他更应该是知识的传递者。教师在知识和学生之间架起一座桥梁，将学生所需要的最新的知识经过自己的加工传递给学生。研究性学习要求体育教师不断地更新自己的知识，提供最新的教育信息，帮助学生获得踏上社会所必需的知识和技能，使学生和社会双方都满意。
4、教师在教学过程中是服务者的角色
在传统教育观念中，教师是“尊者”、“长者”，是学生心目中令人敬畏的权威，学生只有服从于教师的教育。然而时代发展到今天，我们体育教师应该清醒地认识到，此时教师应该是一个服务者。服务的过程充满艰辛、富有创造性；服务形式是显隐结合、不易察觉；服务的方式一定要满足学生内在的体育要求。
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