论地理资料网站的制作在教与学过程中的作用论文
文摘：地理资料网站是基于web的课程资源库的一种重要形式，越来越受到业内同行的重视。本文结合实践论述了地理资料网站制作的所必须遵循的一些原则。地理专题网页制作的原则有：以学生为主心的教学设计，突出学生的主体地位，明确教师和学生地位的转变，同步异步相结合的互动设计等。
关键词：学生学习资源的定义，选题，互动。
一、学生学习资源的定义
在课程改革蓬勃发展的今天，网络教学使用的频率日益增大，作为一种新型的教学手段，在当今课堂教学中发挥着越来越重要的作用，它以学生为中心，转变教师“教”和学生“学”的过程和观念，注重学生自学能力和自我知识扩展和更新能力的培养，受到广大教师的关注。
网络教学的根本在于网络资源，互联网作为一个巨大的资料库，其价值是不言而喻的，知识的获取和途径和以前比较起来空前的扩大和便捷。但是浩如烟海的海量信息并不是全部都适合学生使用的，只有适合学生使用的信息我们才将它称为学习资源，地理的知识涵盖面广、图片多，适合制作成资料库提供给教师和学生使用。目前我在互联网搜索了有关地理资料库的资料，发现网上的资料主要分成两类：一类是面向大众的地理科普网站，由于其服务的对象是不确定的，主要是普通公众，资源的针对性不强，因此在教学中只可选择其中的一些素材辅助使用，而不能将其直接作为专题学习资源使用；另一类是各种地理教育软件，比如用powerpoint或Authorware制作的多媒体课件，主要是针对某一课进行设计的，代表一个教师的创作思路和解决问题的方法，显然有局限性。真正面向学生，为学生学习服务的地理专题网页真是少之又少，但确有一些教师正在这方面进行着艰难的探索。他们从各自的理解出发，制作了一些专题页，有些还在教学实践中进行了应用并取得了比较好的效果。
通过对互联网上一些地理资料网站的研究，结合自己制作地理资料网站的体会，笔者认为所谓地理资料网站应该是以建构主义理论为指导，按新课程标准设计，应用网络技术、在互联网上传输，服务于学生探究学习的学习环境，是一种新型的互动学习的平台，是地理学习资源库与学习工具有机结合，下面我就地理资料网站的制作在教与学过程中的作用谈谈自己的看法。
一、以学生为中心，服务于广大学生群体
１、突出学生的主体地位
我校于１９９８年成立信息技术课题组，其目的在于和学科进行整合，为优化课堂质量服务，努力促进教师“教”和学生“学”服务，由于地理知识适合用多媒体表现手法再现，容易引起学生的兴趣，所以我们为此做了大量的努力，先是做些零散的课件，后开始有零散走向系统，我校于１９９９年承接了国家级课题“初中地理电子教材的开发和研究”，系统地进行世界地理素材的整理和再加工，此课题于２０００年通过了国家的验收并出版发行，此套光盘当时在制作时就考虑了方便教师“教”和学生“学”的问题，教师既可以使用某部分进行教学，学生也可以进行自学，地理电子教材图文并茂，形象生动，每部分设置了有趣的问题，提高了学生学习的兴趣，也丰富他们的业余生活。20__年以后我们在初中地理电子教材开发的基础上开发了地理资料库，将电子教材中的图片、视频、声音和文字资料整合出来并加以分类，形成分类齐全使用方便大型资检索系统，放在学校服务器上供社会共享，教师和学生在学校、在家可以对这些资料进行重组或直接使用。
随着地理资料库内容的充实，我们将教师和学生优秀的地理电子作品、学生学习的感想也放在资料库中，并开辟论坛进行教师“教法”和学生“学法”的交流。这进一步为数字化学习的顺利进行打下了良好的基础。
２、明确教师和学生地位的转变
教师和学生地位的转变是新时期教学工作要求的必然结果，教师是教学过程的设计者，引导者，教师必须从学生的认知结构和水平出发，对课堂教学的内容和任务精心设计。另网络资源浩如烟海，教师对所需的资源也存在重组的任务，对网络上的信息精心研究、筛选和重新组合，保证网络教学的成功和高效，在这方面教师是学生的引领者。另外学生在利用网络资源进行学习的过程中面对眼花缭乱的资源可能会显得无可适从，这时教师的引导角色显得更加突出。所以教师在设计一节网络课时应注意界面设计应简洁明了，导航清晰，方便使用。设置学生阅读材料和设置问题以方便学生自学，开辟论坛供他们进行交流。教师更应该是学生学习成果的欣赏者，网络学习的评价主要是自评和其他学习者的互评，教师在学生学习成果的评价中起着十分重要的作用，教师对于学生上传的成果甚至论坛上的每一个精彩的提问或回答都要给予恰当的赏识。
３、任务驱动在学生学习和利用地理资源网站中的作用不容忽视。
学习任务是对学习活动目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法的描述。由于中学生自控能力较差，因此必须提供给学生比较明确的任务。任务设计应该遵循下列原则：任务的目标明确，活动结果易生成和提交；任务的活动形式不超出学生的行为能力之外；任务的完成依赖于网络资源；任务的完成依赖于网络学习伙伴之间的合作和帮助；任务的活动内容应能引发学生的高级思维活动。高级思维能力是指分析、综合、评价能力，具体的说就是：阐明事物之间的类似之处和不同之处；根据事物的属性和特征，将它们分类；通过观察和分析，归纳出一般化的原理；通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误；找出支持的论据：对每一个观点和看法，都要给出支持的论据；概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式；提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。我们做的专题网页绝不是百科全书，也不能是固化的知识，
而应该引导学生去思考。国外一位教育学家说：知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想、新方法、新方案，却是任何东西都代替不了的。
二、网络学习的'选题必须明确，肯定
网络教学给教育带来观念上的变革，它强调的是提高学生自主学习能力，从而切实提高学习效率。这种观念在有网络的课堂上可以贯彻，在没有网络的课堂上同样可以贯彻。在没有必要使用网络的课堂上勉强使用网络只会降低学习效率。所以教师必须根据具体目标分析使用网络的必要性，根据网络信息状况以及自己和学生的网络技术水平分析使用网络的可行性。
我们认为人文地理方面的课程主要包括学习概念和原理，参与讨论和辩论，写作论文或报告，解决问题等，强调情感体验与表达能力。网络可以在情境创设、资料查询、互动交流等方面提供方便，因此利用专题网页学习效果比较好，但也不是所有人文地理的课程都适合进行网络学习，我们认为难度较小便于学生自学的课程，容易引起思维冲突的课程，学生感兴趣的身边问题和社会热点、焦点问题，目前尚无定论的知识等更适合采用网络学习，如人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发与利用、三峡工程、旅游资源的开发等。
自然地理方面的课程强调逻辑与技能，网页可以通过一些动画将难点分解，或通过视频给学生一些真实的感受，这些在传统教学中也可以实现。而对于运算能力（如有关时间、太阳高度等计算能力）和逻辑推理等，现阶段的网络技术是难以实现的。因此现阶段自然地理部分采用网络教学的难度较大。但并不是说这是不可实现的，只是投入太大或地理教师目前尚没有掌握相关的技术，因为设计和开发模拟仿真情境是一个昂贵的长期过程。
三、互动设计的方式可以是同步和异步相结合的。
网络教学中的互动有多种方式
（1）学生与学习媒体资源环境的交互活动。学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习。上传自己学习的成果和体会。
（2）学生与学生之间的交互活动。学生与学生之间的交互活动是指发生在多个学生之间的互动交流活动。学生之间可利用论坛、BBS等进行同步或异步交流活动。
（3）学生与教师之间的互动活动。学习者和教师之间的互动活动包括教师与单个学生之间的互动以及教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导型模式的教学中，学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过论坛或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。在专题页制作时必须注意同步互动与异步互动相结合。我国中学生的学习任务十分繁重，有限的课余时间学生不太可能上网去学习，课堂仍然是学生学习的主渠道，因此课堂上同步互动是十分必要也是效益比较主的。但学生的学习不可能在一堂课全部完成，随着学习的深入和学生经验的丰富对某个知识的理解可能会深化，因此网页上必须有让学生进行异步互动的场所，学生的这些体会还可能成为十分难得的学习资源，为后学者提供启示。另外，互联网各个终端背后的大脑又是学习过程中极其丰富的智慧资源，他们不可能同时上网，这些智慧资源能给学生进行异步指导。
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