新课程改革中正确把握晓之以理,动之以情论文
摘要：“晓之以理、动之以情”，是千百年来教育界广泛使用的教育法则，面对迅速发展变化的二十一世纪，面对思想紧跟时代而又非常单纯的初中生，此法则需要我们不断探索完善以便更好的适应他们，以利新课程改革教学工作顺利进行。本文就是从这个角度出发旧话重提，仅此抛砖引玉提出以下几点拙见：⑴、我们的队伍中仍然有思想观念陈旧者；⑵、我们有些教师对本学科的实质和目的认识不透；⑶、现行教材仍定位在大量理论、计算上，缺少研究性、开放性知识和方法指导。笔者以为首先教育者本身应是终生的学习者；其次应加强自身素质的培养，先已晓之以理，改变思想观念，正确认识自然学科这门综合学科，认真学习新课程标准，领会精神，让学生真正做到晓之以理；最后要用情来帮助教学，动之以情；。
关键词：改变观念 提高认识 晓之以理 动之以情
随着素质教育的不断深入，教育体制改革的逐步深化，教育的力度加大了，教育的步子也迈开了。“自然科学”在教改的大潮中也大刀扩斧地进行着改革，观如今之《科学》，可谓天文、人文、理化无所不容，全面步入综合。在内容上更加注重面向全体，注重扎实的基础知识，注重学生在知识、技能、科学方法和情感意识等方面的全面发展；在形式上，更注重培养学生参与意识，协作精神和社会发展的关心程度，更多地注入了科教兴国思想。“关注环境，关注生存，关注发展”成了这门学科的主导思想。那么，如何将这个思想贯注到学科教学中，便是我们教育者值得深思的问题．能让学生喜学、爱学、好学、愿学，即是我们的欣慰．
我省合科比较早，在综合理念上也较成熟。使该学科在综合性、包容性、实用性等方面表现也较出色，也因此去掉神秘面纱越来越贴近生活，更多了几分新切感，时代感。从这个角度看，“自然科学”是极富魅力的，应该会吸引每个学生的视觉和听觉。可事实并非如此，问问学生们吧！在他们的眼里，这门学科永远是错综复杂的电路图，让人看不懂；永远是生涩呆板的元素符号，让人难以解读。为什么会这样呢？自然学科在这些主体们的眼中竟变得如此陌生、遥远，索然无味呢？究其原因，我们不妨从以下几点积淀已久的.问题说起：
第一，我们教师队伍中仍然有些教师思想观念陈旧，教学方法不当，把个活生生的教材，变成了死的教条，只注重了知识的传授而忽略了对学生学法指导，能力培养。我们每天置身于自然教学环境里，忙碌于每一节教学的课内、课外，忙着“搬运”备课笔记，以应付各式检查；每一节内容都滔滔不绝讲析，“灌输式”仍占统治地位；每一本作业都仔仔细细地按标准答案批改，日复一日，年复一年，学生在我们的大包大揽、一板一眼中与自然打交道。其实，小学的“常识”课可以算作现今中学“自然科学”的基础，但是他们却什么也没学到，因为这门课是不参加统考的，于是它的地位明显降低，只为教而学，为有这门课而象完成任务，学生们则犹如雾里看花。这个认识“自然”的窗口变得模糊不清了。就这样，一步步，学生们关于“自然”的视觉观察力和思维敏捷性被消蚀了，也因此养成了读书不求甚明，思考处于被动懒惰状态，孩子们原有的灵性被蒙上了阴影。
第二，我们有些教师对自然学科的实质和目的认识不透。苏东坡说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句话很有道理，我们置身于“自然科学”教学中，却似乎并不明白为什么要教这门学科？学生们为什么要学这门学科？大多数教师认为，学习自然科学是为以后的高等教育做准备，学生所掌握的知识则是用来应付中考。也正是这样，我们便充当了一个“搬运工”的角色，把课本上的搬到黑板上，学生们再把它搬到笔记上，在这样简单的操作中，“自然科学”的魅力便荡然无存，“公式多得记不完”这多年来已被尘封的顺口溜又被学生们重新唱响。也正是这样，我们没有用更多的资料充实我们的课堂，我们没有将理论联系到实际，忽视了对学生自学能力的培养，忽视了传授学生学习技巧，忽视了引导他们观察生活，思考生活，思考未来。而这些恰恰是我们无形中为学生学习自然科学设置的障碍，造成了学生学习自然科学的被动性和能力缺陷。由此看来，我们的教学不能简单地定格在“晓之以理”上，而应进一步先已“晓之以理”，通晓和掌握必要的学科相关知识、教学法、中学生心理与健康等来帮助我们教学。而后再让学生晓之以“理”，晓之以“法”（此处指学习的方法和技巧）。
第三，现如今的“自然科学”教材仍定位在大量理论、计算上，缺少研究性、开放性知识和方法指导。而为应付中考，教师把课本上的任何东西都“上纲上线”，使学生感到听起来枯燥，学起来吃力，因与中考略有脱节（近几年来的中考中加入比较多的探究型、开放型、信息给予题等题型），更使这些只见树木不见森林的教师和莘莘学子们束手无策。该学科作为所有科目中的重头戏，在讲解形式上缺乏象外语那样的表演参与，灵活多样；也缺乏象语文的诗情画意。它略带些刻板明了，引人入胜，浅显易懂。尤其在农村中学，由于各种原因，电教器材配备相对落后，仅有的投影仪由于积满灰尘无法使用，成了学生的“向往”，教室里的摆设。而实验器材的不齐全破损，又使得学生参与率降低，使“自然”这门以实验为基础的综合学科成了纸上谈兵。学生们便在课堂上表现得沉闷、压抑、毫无生机，他们几乎厌倦了如此说教。幸好，教改后终于推出新的教材《科学》，将为这门综合学科注入新的活力，希望能拨开迷雾，重见艳阳。
以上存在的问题也曾被同行们反复提出过，但走进我们的校园，你明显可以体会到，改变并不多。因为素质教育推行到今天，经过了艰难的摸索之后，已日趋完善，但从我所处的环境看，收效并不大。因为素质教育需要家长的支持，社会大环境的净化，学生的配合，方可正常运行。我们一个平凡的教师，没有回天之力，但是看看我们的工作和我们所面对的学生，祖国的希望和未来，我们唯一能做的，就是从这门学科出发，认真学习新生课程标准，把改革引入课堂。我想不能单纯的把它作为一门必修课来教，而应引导他们打开天窗，探索自然，发现自然的奥秘。真真正正地让他们从被动学习转化为主动学习，让学生都参与到“自然科学”的求知探索当中，体会学习的真正乐趣。因此，教师应把自己看成是学生学习的催化剂而不是知识的导管——只把自己的知识传授给学生。而课堂是师生学习的最重要的场所，在课堂上教师可以是一个教练员或是一个向导，引导学生走在受教育者的轨道上，正如卡特在《教学游戏》中指出“权威已不再受欢迎”。在学习时我们应和学生一样是个学习者，通过平等地师生交流，互动，通过学生的动手动脑，达到让学生晓之以“理”的目的，这也正是新课程改革的方向和目标。“教会学生许多接受事实的技巧，影响学生的世界观，并教会学生正确面对自己的能力。”（引自《非常教师》）因为我们的最终目标是帮助学生完全开发他们的潜能，成为国家和社会的栋梁。
要做到这一点，笔者有以下几点建议愿和大家共勉。教师首先应清楚地认识到教育者本身应是终生的学习者。我们应不断地学习新的知识；不断自我评价、自我检查（如：发现以上不足之处，应及时调整）；不断了解学生的需要、研究学生的心理，做到对症下药。我们还应将这种好学精神传给他们，以使学生终生获益。我们不仅要传道授业解惑，更要鼓励学生活到老学到老，并鼓励学生勇于自我评价，发表不同意见，在教学中不断给学生提供学习的机会并做出相应的指导，对不同学生应采取不同的方法。
其次,教师应加强自身素质的培养，在性情上我们应对学生充满慈爱、宽容，不斤斤计较于一些小事，应时时站在学生角度为学生着想，中学生由于年龄缘故，易情绪化，易冲动，我们要走近学生，跟他们谈生活，谈想法，放下老师的架子，和他们一起劳动，一起学习。昂起头来说教，他们会离我们更远；弯下腰来和他们对话，我们会赢得他们。从小事做起，我们不能因为一次课前黑板未擦，思想教育二十分钟，自己动手吧，这是我们的宽容；不能因为在课堂上有人交头接耳，问“现在几点了”？就认为学生对我们不敬，大加责骂，这是我们的慈爱；更不能因为学生问了一个与课堂内容无关的问题，就斥责其无理取闹，知之为知之，不知为不知，查资料给他一个满意的答复，这是我们的内涵。你的宽容会使学生意识到自己的错误，你的慈爱会让学生顿生感激之情，你的内涵会给他们展示宇宙的广阔。在业务上，我们应精益求精，要让学生有创新能力，自己先要有这个意识和能力；要让学生有创造能力，自己先要去动手操作创造，寻找灵感。此所谓以身作则，作表率。另外，我们还得是个杂家，尤其在农村中学，缺乏多媒体辅助手段的情况下更是这样。可以是个美术家，画只老虎不是猫，画只小鸟天上飞，用美来展示自然学科的线条和动感；可以是个文学家，偶尔知乎者也，引用“君不见黄河之水从天上来，奔流到海不复还”来描述水循环，引用“千锤万凿出深山，粉身碎骨浑不怕，留得清白在人间。”来表现石灰石、生石灰、熟石灰间的演变；也可以是个历史学家，追古溯今，展示自然科学的发展在成果和历史事件，培养爱国主义情感，国防意识和发展意识。让学生在学习中体会学习的快乐，知识的重要。
最后，课堂是一个动态的机制，要让学生晓之以“理”，必然要用“情”来帮助教学，内化教学过程。也即要动之以“情”，引导学生全身心投入到学习过程中。在实际操作中应该怎么做呢？在教学中我们深刻地体会到。“人非草木，孰能无情”在教学中投入情感，投入热情、激情才能有所获。为什么呢？教育的目的除了传承文明以外，归根结蒂是为了培养人，具体说来就是培养知识全面，身心健康，人格健全，具有创新精神和创造能力的人才。现代教育学，心理学研究表明：人的成功，智力因素的作用仅占20%，而80%则是感情。可见，在教学中对学生进行情感熏陶的教育，对教育教学效果来说显得多么重要。
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