自主开放让课堂产生另一种美丽论文
新课程提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”。事实上，学生有和劳动者交往的生活背景，却没有引起有意注意，没有“在场感”。我们总以为小学生什么也不会，什么也不懂，需要老师手把手地教，需要老师搀扶。因此，“满堂灌”、“牵着鼻子走”的情况在我们的课堂上屡屡发生。但在新的师生关系中，教师应该相信他们，给他们充分的时间和空间，还给儿童本属于他们的数学，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去探索、去创造。
一、开放课眼，让课堂引人入胜
写文有文眼，立题有题眼，上课有课眼。课眼是一节课的精华所在，既是全部教学活动的生长点，也是成为破题开讲的切入处，具有牵一发而动全身的作用。如在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要我们六年（1）班和五年（1）班的同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1:l分配”。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2:1、5:4、3:2……来分配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑自己的班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：“那好吧！既然同学们有不同的`分配，那就按你自己的分配方法，计算出我们两个班所种的棵数。”可见，这种教法教师非常巧妙地从“课眼”开始开放，为学生主动构建新知识创造了条件，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
二、开放内容，让课堂贴近生活
《数学课程标准》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。将生活实例引入课堂，是课堂情境模拟的重要途径，把教材内容与生活情境结合起来，把数学知识的学习渗透在生活情境之中，使学生感到数学问题亲近、好学。
如在教学“圆的认识”时，我借助了多媒体课件，播放动物们赛车的情景：在小动物们的赛车场上，小猫、小猴、小狗和小熊进行赛车，它们从同一起点出发，大家猜猜谁会获得第一名呢？小猫的车轮是正方形的，小狗的车轮是圆形的，小猴的车轮是三角形的，小熊的车轮是椭圆形的，最后当然是小狗得了冠军。由此激发学生的求知欲望：“为什么圆的车轮会驶得更快呢？”从而使学生能自觉主动地去探索圆的基本特征。认识了圆之后，他们就会去生活中找，还有哪些物体也是应用到圆的这些特征的。通过了解数学知识在实际生活中的广泛运用，逐步培养了学生用数学的眼光看问题、用数学的头脑想问题、用数学的知识解决实际问题的能力。所以在教学过程中，教师完全可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情境图所提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。
三、开放过程，让课堂成为学生施展的舞台
教师要开放过程，首先就要实施教学民主，营造宽松自由的课堂教学环境，给学生提供问的机会，让学生先要敢于发问，养成不懂就问的习惯。然后再在教师的引导下渐渐学会善于发问，提出高质量的问题，并鼓励学生“问得深”、“问得妙”。既要让学生学会又要会学，让课堂上处处闪烁着创造的火花。 台湾老师评价大陆老师上课有两条优点和两条不足。优点：一是讲得清楚，二是讲得生动；不足：一是讲得太多，二是问得太多。我们的好课标准往往是教师不断提问，学生能对答如流，课堂上一问一答、热热闹闹、顺顺当当。但美国教师听了我们所谓的好课后感到疑惑不解：既然老师提的问题学生都能完美地回答，而学生又提不出新的问题，那么为什么还要上这堂课？这就是中美教育在教学观念上的本质区别，评价一堂课的教学质量，中国传统教学的评价标准是“学生学到了多少知识”，而美国教学的评价标准是“学生提了多少问题”。因此在数学教学中要开放教学过程，多采用“尝试教学”模式，将传统教学中的先讲后练转变成先练后讲，让学生在尝试中发现问题，在尝试中解决问题。
例如：在教学“圆锥的体积”时，要让学生理解“V=1/3*SH”这个计算方法，可以让各小组运用等底等高的圆柱和圆锥进行实验，分别用空圆锥装满大米、沙土、水，然后倒入空圆柱里，看看要倒几次正好装满。通过多次实验，学生发现三次正好倒满，这时教师可以引导学生思考：圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积的关系。教学中，学生按自己的各种实验结果，总结规律，方法的得出水到渠成。又如，在教学“分数的基本性质”时，引入新课后，我就笼统地给学生两个提示，让学生自己看书自己体会，去发现问题，让学生、小组之间先独立思考，然后交流，发表意见，而且在这一汇报过程中，根据学生的意愿想从哪个角度汇报就从哪个汇报，充分以学生为主，这个时候教师改变了审判长的地位，并对学生汇报的问题采用了让学生互相评价，互相补充，最后达到理想的状态。就这样在看一看，说一说，变一变中实现真正的数学学习，同时结合学生的实际情况我还不满足仅仅提高学生思维这种状态，而且在课堂上对学生进行了更高的要求，那就是对学生进行语言表达能力的训练，“请同学们概括地说一说，请同学们完整、准确地讲一讲，用最精确的语言汇报给大家”，这样一步一个阶梯、一步一个要求，学生就在这样的言语训练中，思维得到了进一步的提升。
四、开放习题，让课堂成为激励创新的空间
“数学使人精密，开放使人创新”。在数学教学中，教师要设计开放性练习，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，自己去发现问题和解决问题。
例如,在“小数的性质”教学之后，我便设计了这样的一组题：请你举出所有“0”都能去掉的小数；请你举出所有“0”都不能去掉的小数；请你举出有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小数；请你举出与2.03大小相等的小数。看到题目，学生们的思维一下子被激活了，经过独立思考，每个学生都举了好多符合条件的小数。通过开放性题目的练习，有利于学生灵活运用所学知识多角度思考问题，不仅发散了思维，还更好的培养了学生独特思考问题的方法，培养了创新意识。
总之，开放的数学课堂教学，需要依靠教师的智慧去塑造，它引导着学生将数学与生活联系起来，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力。让我们都伸出智慧之手，为自己、为学生开启创造之门，让我们在开放式的教学中与学生同生共长吧！
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