建构职前数字教师教字技能的评价体系论文
论文摘要：学校对职前数学教师的教学技能训练是系统的，通过对学生主干核心课程、公共教学技能、专业教学技能课程、未来发展技能课程、证书及获奖等职前数学教师教学技能构成进行因素分析，建立职前数学教师的教学技能的评价方法。
论文关键词：职前数学 教师教学 技能评价体系 评价方法
1.引言
高校十分重视对学生基本能力、综合素质的培养和提高，社会更需要学生不断提高就业竞争力，职前数学教师教学技能是学生综合素质的重要组成部分，如何作出定性与定量相结合的评价是一个新的课题，构建职前数学教师教学技能的评价体系是做好评价的基础。
2.职前数学教师教学技能评价的必要性
学生经过大学四年的学习，已具有一定专业技能，需要客观、公正地对他们的技能进行评价，对于强化本科教学，提高学生专业技能和综合素质，有利于用人单位更好选择人才，促进学生不断提高教师教学技能训练的自觉性和有效性，充分挖掘学生潜力，打好学生职后发展的基础。对教师的评价方法则是决定教师发展的方向标和指挥棒，对于教师的成长将起到重要的导向作用。
3.职前数学教师教学技能评价的现状
职前数学教师由其培养方案已有了相关课程的评价成绩，例如专业的主干课程成绩，普通话，书法，计算机，教育学，心理学，校内外实习等，学校非常重视对学生教学技能的训练，逐渐形成规范化、科学化、常态化、可操作化的方式。对职前数学教师的培养，是要求他们在将来的工作岗位上发挥作用，做好工作。所开设的课程在职前数学教师教学技能中占多大比例，还有哪些课程应进一步加强训练，如何整体地评价他们的教学技能，反映出他们在校期间的教学技能形成状况。
4.职前数学教师教学技能评价体系的主要内容
4.1职前数学教师教学技能体系的特点
职前数学教师教学技能是一个复杂的系统，它具有以下几个特点:(1)基础性，大学教育属于专业基础的教育，大学所学知识不到人一生所需知识的10%;(2)综合性，既有理论更有实践，既有教育理论更有专业基础，既有共同素养更有个人特长，(3)发展性，大学专业基础的教育极大地影响着学生末来的教学能力发展和教学潜能的挖掘，决定了学生将来的教学水平，决定了学生将来的发展方向和发展程度;(4)动态性，教学技能与时俱进，随时代发展而变化，信息技术时代要体现信息技术的教学技能;(5)可评价性，职前数学教师的教学技能可作评价，定性与定量相结合的评价。
4.2职前数学教师教学技能的主要因素
职前数学教师教学技能主要由以下5个因素构成，培养方案确定的12门主干核心课程，师范类本科学生必修的师范理论与技能课程，培养方案确定的专业实践技能课程，参加各种类型考试或比赛的提高性技能证书，挖掘潜力的未来发展技能课程。到底什么样的数学课程，在什么程度上能够对教师未来的教学工作真正起到作用还是一个履待探索的课题。
4.3职前数学教师教学技能的评价方式
职前数学教师的评价采用定量评价、定量与定性评价结合、定量评价三种基本的评价方式，在此基础上形成职前数学教师的量化评价及综合性的定性评价;评价的主体主要是教师、考试中心、竞赛活动组委会;评价的形式是课堂考试成绩，竞赛证书，考试证书。
4.4职前数学教师教学技能评价的应用
评价的基本功能是其导向性，职前数学教师教学技能的评价，首先是让学生本人知道教学的水平在同学中处于什么样的位置，学生对个人教学教学技能有一个基本的评价;其次是提供给用人单位选择人个提供一个依据，提供一个参考;第三有利于学校加强对学生教学技能的培养。
5.职前数学教师教学技能主要因素分析
5.1职前数学教师专业理论基础的主干核心课程
数学的特点是高度的抽象性、严密逻辑推理和广泛应用性，教学技能是要由坚实的专业基础作保证的，由专业的12门核心课程奠定其基础，是对数学的理解，是数学素养的严格训练，是教学的必要准备，是进一步提高数学能力的必要条件，是衡量学生教学能力的`重要组成部分。
5.2师范类本科学生必须具备的公共教学技能
师范类专业设置以下职业技能类课程:(1)普通话和教师[f-7语训练;(2)毛笔字、钢笔字、粉笔字训练;(3)教育见习、微格训练、教育实习等。国家教委《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试17)包括:讲普通话和口语表达技能书写规范汉字和书面表达技能;常用文体写作技能;教学工作技能;班主任工作技能;
5.3职前数学教师的专业教学技能课程
数学教学论、微格训练、校内试讲、校外实习、现代数学与中学数学、中学数学教材分析、中学数学教法研究、中学数学CAI、数学教育测量与评价等课程，不仅有对数学知识的理解和分析，也有在在此基础上的对教学内容的设计和处理，围绕着如何进行数学教学来展开的，也是将一般教学理论与数学教学理论结合起来专项训练专业的数学教学技能。
5.4挖掘潜力的未来发展技能课程
职业规划、毕业论文、班主任、信息技术、心理学等课程的学习，不仅是学生在校期间需要学习的课程，还是促进学生更多更好地挖掘自身潜力的课程，促进学生未来的发展，学生未来发展一方面取决于对自身的认识和潜力的开发。
5.5各种类型考试或比赛的提高性技能证书
并不是所有技能都在教学计划中完成，学生爱好、特长、智力也不尽相同，发展的方向也有很大差距，提高的途径也因人而异;学校、社会为学生提供了不少证明个人爱好与特长的条件和机会，包括各种考试和竞赛。
6.职前数学教师教学技能评价方法
6.1定量评价
定量评价是教师根据教学要求和学生学习情况给出分数评价，量化评价采用百分制，量化具体，可以比较和排序，可以进行量化评价的有专业主干课程、专业师范技能的训练、学生师范技能的训练、学生实践技能的训练等，同时可以对学生在校期间专业开设的所有课程进行量化，还可根据权重计算出平均分数，不是所有教学技能都可以量化。
6.2定性评价
定性评价是教师根据教学要求和学生学习表现情况，不能进行量化评价的语言描述评价，定性评价包括校内试讲、校外实习、各学期鉴定、综合性坚定，定性评价是对学生做事态度、方式、效果等方面的评价;是局部的，也可是整体的;是阶段的，也可是综合的;是个人的，也可是小组的;是学生的，也可是教师的。
6.3证书及获奖评价
一些评价不是统一的，因学生而异，由于学生的基础不同，个性差异及兴趣爱好不同，参加的活动与竞赛不同，发展方向不同，勤奋努力的不同，学生能够提供出证明的材料也就不同，主要是学生参加竞赛及活动的证书及获奖情况，不仅说明学生的爱好、特长，也说明学生努力的方向和效果，还能说明学生一定的发展潜能。
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