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大学支持中小学群体发展的新模式论文
[摘要]大学与学校协作能有效促进学校发展，但关键要解决“做什么”和“怎么做”的问题。首都师范大学探索的“大学支持学校群体发展模式”。以学校教育实践为取向，以每一所学校的内涵发展为目标，关注学校的文化建设、教师专业发展及校本教研，通过对学校群体发展的整体把握，有重点、分阶段地推进，将学校群体发展与学校个体发展有机结合起来，有效地促进了学校群体的价值认同、形成了立体多维资源，初步实现了学校改进与学校效能的提升。
[关键词]学校改进；内涵发展；U-SG协作模式
大学与中小学协作(简称U-S协作)推进教育研究与教育实践的探索，可以追溯到19世纪末美国先驱者们的“足迹”。近40年来，U-S协作不仅作为教育改革的手段与方式，同时也作为教育改革的重要内容，在学校改进与教师专业发展研究中发挥了重要作用。
随着U-S协作在教育研究领域中影响的增加，U-S协作的意义与作用，协作双方的权利、地位与利益，协作的模式等问题进入了研究者的视野。本文以大学人员的立场，从参与者的视角，研究通过U-SG协作有效促进学校发展的模式。
一、U-SG协作模式及其运作方式
20世纪90年代以来，U-S协作在我国教育领域中呈现出逐渐深入开展的态势。U-S协作不仅在协作方式上有差别，在协作研究的模式上也有不同。多元化的U-S协作模式，一方面反映了双方协作的背景、内容、目标的多样性；另一方面也说明人们对U-S协作所做的多方面探索。协作模式的不同可能会导致协作的效果与效率的差异，这也是人们关注协作模式并将其作为U-S协作研究本身的内容的重要原因。关于U-S协作，重要的问题是做什么和怎么做才能产生好的效果。做什么，涉及到学校改进的根本问题；怎么做，则与协作研究的实施以及效果和效率相关。
如何使指向学校教育实践的U-S协作高效率地进行并产生好的效果，是我们在多年的合作研究中不断探索的，并逐渐形成了我们称之为“大学支持学校群体发展”的模式或日“大学与学校群体协作”的模式，简称U-SG(university-School Group)协作模式。
U-SG协作模式是以学校教育实践为取向，以大学与学校的平等合作为基础，以大学与学校群体构成的学习合作共同体为平台，以每一所学校的内涵发展为目标，通过对学校群体发展的整体把握，以校为本，有重点、分阶段地推进学校改进，提升学校效能。实现学校群体发展的过程，是学校改进共性问题与个性问题交互研究探索的过程。
首都师范大学在与学校群体协作过程中，采取了“学校群体支援”与“学校个体支援”相结合的运作方式，使每一所学校在与大学互动、与学校群体互动中得到发展(如图1所示)。其中，“学校群体支援”方式是以学校群体为对象，主要针对学校改进的共性问题，大学与中小学群体间合作开展学校改进的研究。“学校个体支援”方式是以学校个体为对象，大学与学校间开展针对该校实际情况改进的合作研究。
在U-SG协作模式中，关注四个方面的结合是-重要的。第一，群体发展与个体发展相结合。学校的个体发展是基础，群体发展是实现个体更好发展的条件，要充分利用学校群体自身的资源，开展有机互动。实现两者的相互促进。第二，理论引领与实践引领相结合。对学校的引领要努力做到理论与实践有机结合，既有宏观的理论引领，又有具体的案例引领，使学校改进有“理”可依，有“法”可循。第三，先行设计与反思调整相结合。进行设计与计划是学校改进有效推进的前提。但是，设计与计划具有生成性，需要根据学校发展的实际情况，不断进行反思与调整。第四，整体构建与局部突破相结合。学校是一个有机的整体，学校群体同样也是一个有机的整体。因此，要整体构建学校群体的发展内容。同时，不同学校的发展内容又要有所侧重，实现相对于学校群体整体而言的“局部”突破。
在U-SG协作模式中，还应通过各种载体和途径促进学校群体发展。我们探索了以下支持平台和途径。首先是网络平台。网络平台是通过现代技术手段联结大学与各项目学校，旨在增强学术引领，实现大学人员与项目学校管理者、教师的日常交流与协作，推动学校群体的互动发展。其次，专项研修。专项研修包括学科骨干教师研修、校长研修、中层干部研修等。它基于学校改进的实际需求，可以有效地集中解决学校发展中存在的共性问题。再次，大型活动。基于学校群体改进整体运作的大型活动，包括讲座、校本教研活动日(周、月)、主题性现场展示、建设项目评比等。这些活动可以有效地促进学校群体发展，促进“大学与学校合作的学校发展实践共同体”的建设。此外，定期召开校长联席会议、定期发布简报、专项发展咨询等活动，都有效促进了学校个体与群体的发展。
二、U-SG协作研究的主要内容和主要阶段
(一)U-SG协作研究的主要内容
1 学校文化建设
学校作为一种社会组织，承载着传递与创新先进的社会文化、培养合格社会公民的使命，其组织文化的状态直接影响着自身社会功能的发挥。学校文化是学校精神文化与物质文化的总和，其核心是学校内群体成员共享的价值观与信念。学校教师和学生的精神面貌、教与学的态度和行为方式的内涵，正是学校成员共享的价值观与信念。学校文化是凝聚和激励其成员进行工作、学习、发展的重要-精神力量，是学校发展的强大内驱力。学校文化建设是学校内教师与学生群体“接受、认同特定文化所要求的价值信念和行为规范的过程”。因此，学校文化建设成为学校改进的重要问题。
在学校文化建设过程中，要着重关注校长及学校各级领导团体办学理念的更新，关注学校成员教育观念的转变，关注学校的制度建设与机制变革，关注学校工作与学习氛围的改善，关注管理者、教师、学生言行的变化等。学校文化建设是全方位的，重点是学校成员对学校办学理念、发展目标等的真正认同。
2 教师专业发展
离开了教师的发展，就谈不上学生的发展和学校的发展。我们谈及的教师专业发展，既包括普通任课教师的专业发展，也包括学校校长和领导群体的发展。
教师对教育、对所教授学科、对学生、对教师职业的理解以及教师的专业素养，直接影响到教育教学的效果。因此，关注教师的教学实践，影响并引领教师专业生活方式的变革，帮助教师树立自主发展的意识和提高自主发展的能力，是U-SG协作中大学人员之必为。
学校领导群体发展的重点是领导力的发展。学校领导力包括了权力、能力与影响力，是学校领导团队决策、指挥、协调的能力和对本组织成员的影响力。促进学校各级管理者领导力的提升，将会使学校内部的结构和运作过程得到优化，实现学校组织整体效能的提升。在学校领导集体中，校长是核心。大学在与中小学协作过程中，对校长及其领导团队的影响、与他们达成学校必须获得发展以及如何获得发展的共识，对有效改进学校是至关重要的。影响与达成共识的过程，既是帮助校长及其领导团队提高领导者素养的过程，也是双方建立信任、逐渐深入合作的过程。
教师的自主发展、校长及其领导团队领导力的提升与学校文化的变革是相互影响、相互促进的，它们对任何一所学校的发展都是至关重要的。
3 校本教研建设
校本教研建设是学校内部教育教学研究氛围与教研制度的建设，严格来说应该归属于学校文化建设范畴。但由于校本教研活动更加贴近于教师的实际工作，更着重于解决教师教育教学工作中的问题，以问题开展的活动更易广泛地被学校和教师接受。因此，有计划地开展学校群体和学校个体的校本教研活动，是推动学校和教师发展的一个很好的切入点。在校本教研建设中要关注学校内、外部资源的开发，关注学校自身“造血”功能的建设，关注学校可持续发展的基础建设。
(二)U-SG协作研究的主要阶段
在我们以三年为建设时间的U-SG协作探索中，学校发展大致分四个阶段推进。
第一阶段为启动调研阶段。主要任务包括：建立初步合作关系和沟通机制；通过多种调研方式，全面了解学校发展状况与支持需求；清晰各自定位；形成协作推进学校改进的理念和计划。
第二阶段为寻求突破阶段。主要任务包括：分析学校发展形势，明确发展思路，利用学校自身优势选择学校发展的突破口；通过学校发展规划的制订、学校办学思想的讨论等多种途径，建立发展共识和愿景，激发学校内部人员自我发展的动力；通过多种富有成效的工作，建立双方的互信。
第三阶段为发展建设阶段。主要任务包括：通过各种活动载体和推进机制，开展学校各方面的功能建设，提升学校各层次管理者的领导力建设和教师的专业化发展，促进学校效能的全面提升和文化的变革。
第四阶段为反思提升阶段。主要任务包括：通过总结反思整个合作的过程与变化，帮助学校提升办学经验，固化实践成果，构建学校发展的实践性知识。
这些阶段的划分并没有非常清晰的时间界限，有的甚至是交错的。但是，每个阶段的工作重心是不同的。在各阶段研究过程中，主题明确而且具有递进关系的校长联席会在合作共同体建设与学校改进中发挥着重要作用。
三、U-SG协作模式的主要特点
U-SG协作模式是基于首都师范大学与初中学校合作推进学校改进的实践探索提出的，目前这一模式在区域教育发展的教师专业成长和学校改进的探索中正在被运用。它除了具有U-S协作的平等、互信、互惠等特点外，还具有如下特点。
其一，有效促进学校群体的价值认同。首要的是学校领导班子和教师团队具有改进的动机与发展的渴求，即学校成员要有追求学校改变与发展的内在动因。大学与学校群体在交往、互动的过程中，学校人员常常会在对现状的剖析、对解决困难策略的阐释、对发展憧憬的表达的热烈气氛中，在大学人员的感悟、启发、专业引领中，受到影响和感染，从而产生发展的愿望与内在需求，表现出积极的行为。在这一过程中，重要的是使学校成员在与大学和其他学校人员的交流合作中，实现对学校发展的自我价值认同。
其二，形成学校发展的立体多维资源。在U-SG协作模式中，学校校长、领导班子、骨干教师等不同群体成员有了超越本校进行校际交往的机会，从而扩大了视域与思考空间。当大学与学校群体紧密合作，真正构建起合作共同体时，对学校而言，其发展资源就不仅来自于校内和大学，每一所学校都成为其他学校的资源；对学校教师而言，每一个人都成为其他人的资源；就U-S协作而言，“线性”资源变成了“网状”“立体”资源。
其三，凸显“双效”，即高效率、好效果。学校改进具有共性问题，即便是一些个性问题，如学校发展重点突破的领域、学校特色建设的问题，在为什么要找突破口、为什么要建设学校特色的认识上，在如何找准突破口、如何建设学校特色的思路方面，也依然具有共议共谋的意义。大学专业人员与学校群体人员就主题展开研讨的过程中，常常会由于经历不同、视角不同、体验不同而碰撞出思维的火花，使理论研究与实践改进具有更加明确的方向。实践证明，U-SC协作增强了大学的影响力，增加了学校之间的相互影响力，具有事半功倍之功效。
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