构建学生知识世界和生活世界的桥梁论文
论文摘要:本文通过对课全教学的改革尝试，以及对课堂教学生活化的实践，建力起乎生“知识世界”和“生活世界”的桥果，让孩子生活在和请的世界中。
论文关键词:课堂教学 生活化的实践 多种活动
在旧的历史课程体系下，强调固有的知识结构，其内容远离学生生活和社会现实，学生没有真实生活的愉悦体验，教材中没有喜怒哀乐，体现的是单一的生活模式和图景。这就要求教师对课堂教学进行大胆的改革尝试，进行课堂教学生活化的实践。
如何进行课堂教学生活化的实践呢?本人认为要从以下三个方面要努力探索:一课前引导的生活化，二课中教学的生活化，三课后指导与辅导的生活化。
1．课前引导的生活化，—引导学生关注生活，挖掘生活化的资源
新课改强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识;主张用富有生活意义的案例呈现问题，促进学生知识、能力的提高，态度和情感的和谐发展。教师在课前要学生查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。例如学习长征时，让学生去搜集长征的故事，然后在课堂上通过讲故事的形式来完成教学活动。如在讲授《中国古代史》有关辽、宋、夏、金的民族关系时，叫学生回忆电视连续剧《天龙八部》的情节。由于该剧在学生中有很大的影响，所以学生的兴趣一下被激发，七嘴八舌地发表自己的见解。此时，我提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，并意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。历史与社会又是一门强调实践活动的学科，正因为这个特性，我们还指导学生以小组为单位对学校旁边的石洋溪、海游港等水污染情况进行多方面的调查写成调查报告，然后引导学生以社会小主人的积极态度，呼吁有关职能部门来解决环保问题。这些活动使学生走出封闭的课堂，主动探究知识，体验创造成果的喜悦，有利于学生创新思维能力的形成，还使学生的生活经验参与到教材内容生活化建设中。
2．课中教学的生活化—创设生活化的教学情境及活动，引导学生体验和感悟生活
教学是教与学的系统工程，生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。教学活动生活化就是运用生活化的活动，内化学生行为，使课堂走向生活根据新教材的特色和初中学生形象思维占优势的特点，教学中既充分运用地图、图表、文物模型等多种传统教学手段，增强教学的直观性，更应适应现代教育发展需要，采用直观语言、角色扮演、小品、实物演示、游戏、多媒体教学等非常生活化的教学手段，把形、声、色、情融为一体，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，拉近学生和教材的距离。
2.1回桌谈话式
圆桌谈话式，就是把学生的座位由原来的纵横排列变为圆形环绕，教学活动主要以谈话交流的形式进行，强调生生合作、师生合作，共同解决问题。从《历史与社会课程标淮(二)》的内容来看，新课程标准的主要特点是:使所有学生都可以达到和掌握标准中所规定的目标和内容，同时又都能够发挥各自的`能力和特长;使学习成为一种积极主动的过程，既强调参与“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法。为此，我觉得，根据教材内容处理的需要，有时改变一下学生的座位，采用圆桌谈话式，更有力于谈话交流，有利于生生合作、师生合作，共同解决问题。
如在学习《走进家庭》时，学生找来了家中已泛黄了的老照片，并比较“现在的家庭与书上照片上的大家庭相比有哪些不同?”这时，我就把学生组织成圆桌式的学习，让学生共同观赏利用这些实物，这种“圆桌谈话式”有利于师生之间形成“学习共同体”。
2.2自主学习、自主探究式
自主学习式、自主探究式:采用以学生带着教师或自己发现的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。
在新课程中，教师头脑中要有儿童意识，一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。因此，在教学中积极创设自主学习、合作学习、探究学习的氛围和学习方式，真正体现了“以学生发展为本”的新理念。课后利用多种渠道去探究解决问题，培养了学生多途径学习的观念，有助于培养学生终身学习的技能;有利于培养学生自主学习、分工合作、搜集信息整理资料、逻辑思维等各种能力，也坚定了学生再次探究的信心和决心。
2.3角色扮演法
新课程理念下学生学习的背景是生活化的，如何使学生有真实情境的体验呢?角色扮演法是行之有效的方法。如在教学《在规则中自由成长》时，设置讨论:在家庭学校社会生活中，如果“我”不履行相应的义务，“我”还能享受家庭生活的权利吗?学生联系生活实际，自然有许多深刻的感受。
角色扮演法既可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，又可以培养学生表达能力和思维能力。不仅如此，角色扮演还可以使部分学生克服易害羞的心理障碍，增强自信心，使天性得到舒展。
2.4小品表演法
在课堂教学过程中，我尝试着让学生自主编演小品剧，例如，在讲述商鞍变法时，就上演了一出《商鞍舌战群臣》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进人历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳，并引导同学们对商鞍、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了高潮。实践证明，在小品表演中，学生学会了赞美、学会了理解，也获得了知识。
3课后指导与辅导的生活化一一加强实践回归生活
教学只有回到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能体验到知识运用的成功和快乐。如在学完中国资源问题后，我就布置同学开展一次“关于学校浪费情况的调查活动”。让学生去了解:班级内桌椅、门窗、电灯、校园内体育设施、花草树木等公共财物的保护状况。然后进行全班大讨论，通过活动，不但培养了学生能力，而且还增强了学生的节约意识和社会责任感。
总之，历史与社会课实行“生活化教学”是立足以人为本，以学生为本的主体性思想，是立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想，她为学生构建了“知识世界”和“生活世界”的桥梁，我坚信长期坚持这种教学模式，必能有效的促进学生知与行的和谐统一，大大提高课堂教学的效率和质量，从而全面促进学生知识、能力、情感态度价值观的提升。
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