星星点灯,照亮学生前行的道路论文
【摘要】高分低能现象，由来已久。究其原因是学生没有掌握科学的学习方法，缺乏应变能力。本文旨在探究如何提升学生的科学学习能力，以便为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【关键词】思维型学习课堂 示弱 学习方式 创新思维
一、教师多研、学生多究，构建思维型学习课堂
优秀的课堂应该是教师与学生课堂角色的合理配置。教师和学生的角色若不当，则往往会引起不良后果。比如，师生关系变为父子之间、主仆之间的关系或服务生与顾客的关系，要么突出教师的主导地位而忽视学生的主体地位，要么强化学生的主体地位而忽视教师的主导地位，最终导致教师在课堂上要么成主宰者，要么成附和者；学生要么成“收录机”，要么成“随身听”。其实，真正的思维型课堂，讲究的是思维的过程和思维的质量。教师的教学行为是需要讲究艺术的，教师不仅要会驾驭教学过程，更重要的是要会引导学生、启发学生，开启学生的思维宝藏。要让学生的思维真正地动起来，这就需要教师多研多思，课前作好准备，要把课堂导入、师生互动、反思小结等各个教学环节都进行设计，这样，才能在具体的教学中有的放矢，游刃有余。教师只有把教学的中心转移到学生如何“学”上，才能真正实现“教是为了不教”。
二、教师“示弱”，学生“逞强”
传统教学方式中，教师是传道者、授业者、解惑者，学生有什么不明白的地方，教师要及时点拨。学生成了仓储、麻袋，教师只负责朝里面装知识，而被装的知识仅仅是课本上的`现成的知识，学生凭借记忆就可以掌握了。而新课标中的好课，是带着一种探究的目的，把知识的生产过程还原出来，学生有了尝试的机会，有了活动的主动权，在尝试中实现了自我的提高。教师只负责设计、组织、评价、引导探究，让学生能够真实的自主、合作、探究学习。由于角色的转变，教师不必把自己当作全知全能者，对于学生探究过程的疑问，教师可以故意示弱，让学生自己探究、摸索。比如，我在引导学生探究07徐州卷中第20小题时，用了示弱的方式，就收到了意想不到的效果。
例 图中的曲线表示太阳直射点位于Y纬度时某地24小时内的太阳高度日变化情况，读图回答20-22小题。
20.该地的纬度是（）
A．90°+X-YB．90°-X-Y
C．90°-X+YD．X+Y-90°
我在教学时告诉学生这个题老师也不会，哪位同学可以给大家讲讲？在同学们的掌声激励下，班上一李姓同学站了起来，仔细地讲了自己的解题过程，并且还得出一个公式：极昼区某地的最大和最小太阳高度之和等于直射点纬度数的2倍，即H（最大）+H（最小）=2×δ。这个公式的实用性很强，学生们利用它结合H=90°-｜φ-δ｜就很容易解出此题。于是，我也给这个公式定为：李氏公式。这种做法既赞赏了李姓同学，又激发了学生的探究热情。以前我也有过多次这样的示弱，结果学生探究的激情很高，班中先后出现：娄氏方法、田氏技巧等。
示弱是一种智慧，反映的是教师的睿智和教学的技能，运用恰当，好处多多。
三、丰富学习方式，激发学习兴趣
教师可以结合学生的具体特点或学校的具体情况，引导学生使用不同的学习方式，提升自己的学习技能。比如阅读学习、使用工具书和上网检索学习、合作学习、探究学习、调查实践等方式，既符合学生兴趣广泛、想说多说的特性，也能不断挖掘学生的思维宝藏，让学生的思维品质不断提升。教学中，如果学习的组织者适时安排一些观察、调查、收集、整理与分析地理信息资料的活动，将学生置于探索者的位置，使其亲身体验获得知识的创造过程，则既可以使学生感受到学习地理的乐趣，又可以让他们的思维真正动起来，最终可以提升他们运用地理知识解决地理实际问题的信心与能力，并进而提升他们科学的学习能力。但是，“引导”不等于“随意”，更不是“放散牛”。要提升学生思维的含金量，教师需要掌握教学艺术的“度”，适度即可，过度则反。
比如在讲授跨流域调水时，我让学生分组上网找资料，比一比看哪个小组完成的最好。学生兴趣盎然，在我的指导下迅速分成了中国调水工程组、国外调水工程组两个大组，并在每个大组中分设四个小组，即调水区域环境、调水路线选择、调水配套工程、调水影响等组。并利用课余时间收集资料，归纳整理，形成自己的观念。然后利用一节课的时间让学生阐述自己的观念，提出自己的设想，并相互质疑、单就，最终实现写出一篇相关性的论文的教学目的。尽管这节课是计划外占用了课时，而且学生的分析与论证存在偏离教学重点，但我始终认为这种尝试还是收获颇丰的，因为很多学生不仅学会了如何组织调研、如何阐述自己的观念、如何撰写地理小论文，而且学会了合作与借鉴，形成了一分为二看问题等思维品质。这些在他们以后的人生中将是一笔非常宝贵的财富。
四、培养创新思维，点亮学生人生
创新思维是人脑对客观现实进行分析、综合、判断、推理等认识活动的一种理性创新活动，也是发挥创新精神的核心所在，感知敏锐、观察精细专注、识记快捷准确、触类旁通、善于联想对比、想象丰富、精于归纳演绎、擅长表达等能力都具有创新思维的表现。在地理学习中尤其要关注观察力、想象力、发散思维、逻辑思维和灵感等，对学生要给予特别的关注。要让学生能够在学习中发挥主体性，生动活泼，积极主动地充满个性和选择地发展；要提倡学生在学习中生疑、质疑、发问；要帮助学生形成多层次寻求不同看法的思路；要鼓励学生用多种方式来表达自己对地理事物和现象的独特看法；要努力促成学生想象力的提升，帮助学生形成操作动手能力。只有这样，通过适时引导和刻意培养，可以使学生具备一定的获取信息、处理信息、创造信息、表现信息和传递信息的能力，并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新，真正形成有益于终身发展的良好学习习惯。新课标强调要培养具有地理素养的合格公民，倡导教育的主题是为了“学生的终身发展”。培养学生主动学习，乐于探究，勤于动手，善于创新，形成搜集和处理信息、获取新知识、解决实际问题等能力，将有利于学生形成良好的学习习惯，并为未来的发展奠定坚实的基础。
地理所包含的知识面比较广，学生们从旅游、报纸、书刊、电视、互联网等众多形式中可以获取各方面的地理知识。因此，在平时的地理教学中，教师要特别关注对学生学习方法的指导，除了以上介绍的方法以外，我还经常依据学生知识面较广的特点，在完成授课任务之余，让学生介绍他所了解的相关地理知识，并且交代出来源。这样一方面可以扩大全班学生的知识面，另一方面可以教会其他人怎么搜集资料、从哪儿搜集资料，提高其他学生的学习技能。要知道学生对学习的专注来源于教师的科学引导，教师要“以欲”、“以鱼”、“以渔”，注重层次性、发展性，要让学生逐渐地提升地理科学学习能力，为其以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准.人民教育出版社.
[2]地理教学参考，2006，（2）.
[3]段玉山.地理新课程研究性学习.
[4]孙根年.地理课程改革的新理念.
[5]陶行知教育名著.上海教育出版社.
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