巧用课堂资源促进预设生成论文
“凡事预则立，不预则废。”可见，课堂教学预设是必要的，以保证教学活动的计划性和有效性。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
如何捕捉巧用课堂资源，有效地促进课堂生成呢？下面本人就这个问题提出一些粗浅的看法。
一、树立资源意识，理智认识生成
新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学。我们的学生是有生命的人，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。要把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，形成自主学习的能力和刻苦钻研精神，成为课堂学习的小主人。
例如数学与信息技术整合课，教师以二年级《找规律》为单元计划主题，通过“找规律”，激发学生探索的欲望。游戏小队设计了十几道有关规律的闯关竞赛题，邀请大家来一场“智力大比拼”；音乐小队运用了打击乐器——双响筒、响板、三角铁、手铃、沙球、铃鼓，表演了有规律的'节奏，赢得了全班的掌声；作息小队通过画图工具画了六幅画，展现了小朋友快乐的一天，提醒同学们应合理地安排自己的学习和休息，同时也告知大家宇宙万物都有自己的作息时间；诗词小队通过律诗和绝句的韵律介绍，自己创造了两首绝句《阳台观景》和《学诗》；扑克小队介绍了扑克牌与历法的联系，还表演了与数学规律有关的扑克魔术；颜色小队自己当“模特”上场展示服装上的规律，并介绍生活中的一些规律图片；日历小队以某月份日历为例，运用Flash介绍了横看、竖看、斜看、方框里看等方式发现的各种有趣的数学规律；银河系小队利用Flash生动形象地介绍了地球自转、公转的方向、周期、产生的现象，以及潮汐形成的规律。
二、精心设计方案，适时促进生成
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。课前精心的预设，要尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，重点放在引导学生学习的层面上。教师有备而来、顺势而导，才能有真正的“生成”。关键是要分析“生成点”，预测学生可能生成的状态，设计引导的方法，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。
比如在设计第二册复习课《解决问题》时，我创设了生活情境“小小超市”（陈列架上有蔬菜、水果、玩具等），引出问题：“你能提出哪些有趣的数学问题？”我预测到这是一个“生成点”，学生可能会提出五花八门的问题。的确，在实际上课的过程中，学生都争先恐后地提问。
信息1：给你38元，只能买一样东西，你想买什么？
生1：我想买一个玩具象（2元），还剩多少钱？
生2：买一袋苹果（8元）后，你能算出我兜里还有多少钱吗？
信息2：如果能买两样东西，你想买什么？
生3：我有70元，想两个洋娃娃（单价35元），不知道够不够？
（此问题教师在预设时没有想到，不由暗自欣喜，学生都抢着回答，学习气氛顿时高涨。）
信息3:____比____贵多少钱？
生4：一袋虾仁比一袋香菇贵多少钱？
（教师追问：这个问题还能怎么问？学生反应倒挺快的：“一袋香菇比一袋虾仁便宜多少钱？”恰好复习了“贵”和“便宜”两者之间的联系。）
信息4：老师有40元，可买哪几种东西？
生5：可以买一辆赛车（36元）和一个玩具狗（4元），刚好用完。 教师脱口而出：“这个小朋友真了解我，还知道我也喜欢赛车呵！”
毕竟是一年级的学生，语言的表达能力还需慢慢培养，事先预料到学生思维方向的可能性后，要给学生足够的“脚手架”，让他们在有限的复习时间里巩固旧知又创新发问。
三、灵活驾驭过程，巧妙运用生成
在课堂教学过程中，要善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。同时，动态生成对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一。
比如在探索人教版第五册“求长方形周长”的问题情境中，有一个富有童趣的问题：“花草进入养护期，熊爸爸要将长方形的花草地（长5米、宽3米）围上篱笆，他要在花草那里围上绳子，需要多长的绳子呢？”请小朋友帮帮忙，应用所学知识算一算绳子需要多长。紧接着，教师设想在此灵活地处理教材：“如果一面靠墙（课件演示5米的靠墙），绳子还需要这么长吗？实际要多少米？”问题的难度加深了，的确调动了学生的学习热情。这时，一个平时爱动脑筋的小男生把手举得高高的：“5米的长度刚好有5根篱笆（多媒体课件上恰好是5米的边有5根篱笆，教师是依据美观而设的），那每段不就是1米！数一数外面有几段，就有几米了。”
似乎说起来挺有道理的，其实这已经涉及到数学知识常说的“植树问题”。班上有学生赞同，有的却一直摇头，更多的是想知道老师的立场，教师一时不知该如何圆场。
“5米并不是5段，1段不止1米，要1.25米啊。”虽然小女孩声音极小，但一语惊人。教师按着她的说法加以引导：“大家一起数数，5根篱笆只有1、2、3、4四段距离，那是不是有几段就有几米呢？”
学生反对了：“不行！”“只要把长加上两个宽就可以了。”
“还有，”不少学生还在寻求更方便的解法，“宽乘2加长也能求出周长。”……
课前精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设了生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。因此在教学中，教师要以真诚宽容的态度接纳生成，尊重每一个学生，允许学生根据自我个性多角度观察、发现问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的方法和知识解决问题。这样学生的创新意识得到了培养，课堂生成也有了“着陆”的基础。
在实施过程中，如何机智、巧妙地运用生成的确是一门值得探讨的艺术。学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会稍纵即逝，使真正的问题得不到有效的处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师要对课堂生成资源有关注的意识，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的，真正读懂生成资源对学生发展的价值。
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