高职院校师资培养路径之探讨论文
【摘要】当前高等职业教育改革与发展的迫切任务是确保教育质量，形成办学特色，从而更好地服务于经济建设。而师资队伍建设是保证学校教育水平提高和学校事业持续稳定发展的重中之重，因此，建设一支适应高职教育需要的师资队伍是必须的，本文旨在探讨高职师资队伍培养的路径。
【关键词】高职教育；师资；培养路径
时下，我国高等职业教育进入一个新的发展时期，如何加快高职院校的师资队伍建设，以确保教育质量，形成办学特色，从而更好地服务于经济建设，是当前高等职业教育改革与发展的迫切任务。而师资队伍建设是保证学校教育水平提高和学校事业持续稳定发展的重中之重，因此，建设一支既适应高职教育需要，又能实现高效运转和良性循环的师资队伍应是我们努力实现的目标。
1 职业教育师资发展趋势
高等职业教育的师资制度是高等教育制度的一个组成部分，因此，高等教育师资制度的一般要求也大都适用于高等职业教育；同时，高等职业教育的师资又有自己的特点。高等职业教育的一个重要特征是其实践性与实用性，对教师除了学历方面的要求之外，还对教师的实际工作背景有特别的要求，所以目前国内较为认同“双师型”教师的发展方向。
“双师型”的实质是对高等职业院校教师作为行业专家和教师专家的双重要求，而且两个要求是相互联系的。作为一个行业专家，第一方面是要具有相应的专业能力和学术水平，另一方面是要对本专业相应行业的进展有所了解，了解本行业中所应用的技术极其发展趋势，这要求高等职业教育院校的专业老师首先是一个“硬专家”；第二方面是对于“双师型”教师的教学素养的要求，即要求教师能够从行业人才培养的特点，把握相应的人才培养模式，这要求高等职业院校的教师是一个教学专家。因此，就我们的理解而言，“双师型”教师标准建立在技术专家的'基础之上的高等职业教育专家标准，为了达到这个标准，现在强调教师的企业背景与经历、强调教师在企业中兼职或挂职，对于某些类型的教师，比如说只有在高校工作经历的教师，这样强调是很有必要的，但这样也是不够的，作为一个高等职业院校的教师在与企业界密切联系的同时，也必须要不断地和学术界取得联系。由于“双师型”教师实际上是一个很高的标准，对于大多数教师来说，“双师型”教师是自己的成长目标。另外，高等职业院校的教师必须加强对现代教育技术在高等职业教育教学中的运用才能大幅度地提高教学效率。
2 高职师资队伍现状及主要问题
当前，高职院校由中等职业学校升格和成人高校改制所占数量的比例较大，同时，由于高职教育发展迅猛，高职教师无论是从学历水平、专业职称，还是知识结构、学术水准和实践能力来说，现有的师资队伍显然还不能满足高职院校的要求，教师队伍“数量不足、质量不高、专业不深、结构不全、缺乏特色”的现象严重。
目前，高职院校的教师队伍所存在的问题，
一是教师在高职教学、管理等方面尚未形成一套规范而成熟的教学思想体系，教学内容与教学方式呈现老化趁势。
二是相当数量的学科缺乏学术带头人，产、学、研未能有机结合起来，老、中、青三代教师梯队尚未形成，是青年骨干教师更匮乏。必须承认这种情形的出现，相当程度上是因为多数高职院校的先天不足。
三是很高院校是在中专、成教、职校组建的，教师的起点低。
四是许多老师尽管他们的教学经验丰富，有一定的理论水平，但缺乏生产、实践、经营等环节的系统锻炼和培养，也未能形成系统的技能训练和操作规范。
五是近年来引进的高学历青年教师，还缺乏教学实践经验的积累，他们的成长也还需要一个过程。
3 高职师资培养的路径
3.1 建立教师资格认定机构，把好高职师资队伍质量关：
教师资格认定机构可选择部分高水准的普通高校、普通师范院校、职业技术院校作为师资培训考核基地，同时，对师资进行教育理论、教育技术、应用技术、专业理论等方面的培训，既可采取脱产培训方式进行，也可利用业余时间进行。通过考核，使合格者获得教师资格证书，应聘从事高职教育工作。同时教师资格认定机构也可对现有高职院校中未获教师资格的教师进行培训，使他们获得教师资格证书。
3.2 高职院校采取多种方式培训师资：充分利用社会资源对教师进行校外培训，特别是目前师资队伍中存在着学历不高、“双师”素质教师数量偏少的现实，仅从校内培训是难以解决的，应积极创造条件让教师到校外培训。学校投入一定的经费，积极为在职教师校外培训创造条件，提高教师的专业水平和掌握高级应用技术的能力，提高教师的“双师”素质。校外培训，即支持学历不合格教师到普通高校进修提高；选派教师到国外院校进行学习或作为访问学者进行研修；通过校企联合进行科学研究、开发产品，选派教师到企业挂职锻炼，增强教师的实践经验。
3.3 办好高职师资培训基地，充分发挥基地培训作用：教育部提出了高校建设若干高职（高专）师资培训基地，这是培训提高院校教师水平的重要措施。培训基地应做好调查研究，了解高职院校对培训师资的期望和要求，使培训的专业、项目不断地适应高职教师的需要。还需要各高职院校积极支持并有计划地选派教师参加培训，只有双方互相配合，才能达到预期目的，才能使教育部的决定得到落实。
4 高职师资队伍的管理
建立师资队伍管理机制是使师资队伍建设达到预期目标的必要措施。首先，对教师要加强师德教育，明确作为一名人民教师的职责。在业务要求上，要严格考核和监督机制、强化岗位、强调业绩、淡化身份。要通过专家督导、学校管理、同行互评、学生评价等互相制约的监督机制和公平竞争，达到优胜劣汰、优劳优酬，进而形成奖优罚劣、能上能下、重在贡献、合理流动的局面。要引导教师加强专业和教改研究工作，明确提出一个教师，其岗位工作量应包含教学、教改和科研三部分，有的教师还应包括教学管理、学生管理等职责。其晋升、考核都应兼顾到这些方面。同时，鼓励教师积极采用现代化教学手段，提高教学效果。要加强对兼职教师的管理，明确任务和要求，严格考核。在实施管理和教研的过程中，必须加强专业教研室的建设，充分发挥教研室作用。
师资管理要发挥整体效能。一方面，师资的使用要打破条块分割和系、部各自为战的格局，实现理论教学、实验教学、实践训练一体化，实现教师在全校范围的调配使用，使校内教学资源获得进一步的开发和利用，以便提高办学效益；另一方面，过去那种理论教学、实习教学、实验教学各自以独立队伍存在，教学方法互不联系的做法，显然不利于教学全过程的融合，也不利于“双师型”师资队伍特长的发挥，为此，应该不断地加以整合。
参考文献
[1] 职业教育制度比较与改革[M]。广州：广东科技出版社，2003
[2] 史秋衡。高等职业教育发展研究[M]。厦门：厦门大学出版社，2004
[3] 高等职业院校师资队伍建设初探。江西科技师范学院学报[J]，2003（2）
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