培养质疑能力活化物理课堂论文
创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容．创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现．爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”．因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力．诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”．培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求．更是培养创新人才的根本所在．
受应试教育和传统教育思想的影响．我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养．正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”．由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，并严重压抑了。学生学习的主动性和创造性．
近年来，笔者在初中物理教学中，对学生质疑能力的培养作了一些探讨与研究．
一、学生质疑能力的层次
初中物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇．根据所提出问题的价值高低，学生质疑能力可分为以下三个层次．
1．“表象”质疑
根据表象提出问题是质疑的初级阶段．学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地
方，不会做的习题，敢于问同学和老师．这一阶段学生提出来的问题往往比较简单，是就事论事直接提问，经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平．例如学生看到一杯清水中斜插入一根筷子，这根筷子似乎被折断了，学生会产生疑问：筷子怎么就“折断”了．
2．“比较”质疑
比较提问是一个较高阶段的质疑，学生往往从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外以及教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些新意的问题．例如学习并使用电流表、电压表后，学生会加以比较，提出“电压表为什么可直接接在电源的两极，电流表为什么不行”的疑问；如学了液化，汽化的知识后学生会产生疑问，同样是100℃的水蒸气和水，为什么水蒸气比水烫伤更严重?
3．“创见”质疑
这是质疑的高级阶段．这一阶段学生所提出的问题有一定的深度和难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征．如有位同学曾质问：“用激光测地球和月球之距，误差只有几厘米，地球和月球之距的真实值又是怎样知道的呢?若不知道这个值．误差几厘米是怎样比较出来的呢?就具有相当的创见性．
二、培养学生质疑能力的方法与途径
教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”．为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦．教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力．
1．设法排除心理障碍，引导学生敢于质疑 学生在学习过程中，一定有不懂或懂得不透的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻．长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍．如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；因教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依赖心理．由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动的学习局面．
如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢?首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性．教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例．如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力定律；伽利略通过敏锐的观察和思索发现摆的等时性．教育学生学习科学家善于思索探究的品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊奇开始”的道理，同时还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利．每个人都可以提问，也只有在质疑的过程中，思维才能得到发展． ·
2．充分利用教材的优势，激发学生主动质疑
初中物理教材的一个突出优点是可读性强，构图极为直观形象．教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学能力，在预习中找出疑点，提出疑问．
预习“密度”一节后，提出一个有代表性的问题：一块形状不规则的铁块，怎样求它的密度?教师要求学生自选器材．设计测量某矿石密度的实验方案．显然，这是一个完全开放的测量性实验，选用器材涵盖天平、量筒、弹簧秤、烧
杯、杠杆、细线、水等，所用的知识涉及密度、浮力、受力平衡、杠杆平衡等，学生可根据已学到知识发散求解．设计出多种实验方案．然后通过对比讨论，选择最佳方案．同理，液体密度的测量方法也有多种多样，这是训练学生敢于发散质疑的好课题．
3．巧妙设置问题情景，引导学生质疑、解疑
教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，例如翻翻你的课本，看看一张纸的厚度是多少?
学生提出质疑：老师一张纸太薄了，我们怎么量啊?老师点拨学生：看看你的课本，用用你的直尺，再想想办法．很快学生用直尺量出一本书的厚度，再根据纸张数求出一张纸的厚度．
教学实践表明，教师只要精心创设问题情景，就可以激发学生的思维兴趣；诱发学生探索意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处在高度积极的思维状态，从而收到良好的教学效果． ．
4．注重发挥解题功效，鼓励学生发散质疑
解题是教学的重要环节．运用开放性问题．设置问题变式，反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次的疑问，从而培养思维的独创性与批判性．‘ 发散思维是创新思维的重要组成部分．开放性问题是培养学生发散思维的好素材。重视开放性问题的教学，有利于学生创新意识和质疑能力的培养．
运用问题变式，即当学生解好一个题目后，可适当地变换题中的条件，看看能否作进一步的求解．例如给你一个电源、一只电压表、一只电流表、一个0～20 Ω的滑动变阻器、一只开关和若干导线，请你设法测出未知电阻何测定未知电阻R的阻值?
讨论2：若实验时只给你一只电流表，该如何测定未知电阻R。的阻值?
通过以上变换设问与求解，不仅较好地复习了串联、并联电路的知识，而且对测定电阻的方法与原理有了更全面的了解，学生的发散质疑能力也有了相应的提高．
5．善于营造愉悦的氛围，促进学生乐意质疑
如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生的质疑能力发展．在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们大胆探索、乐意质疑的能力．特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空．
三、培养学生质疑能力的注意事项
培养学生的质疑能力，除了明了质疑能力的水平层次，洞悉质疑能力的培养方法与途径外，还须注意以下几个问题．
1．体现民主性
师生关系是影响教学氛围的重要因素．教学中教师要改变传统的师道尊严观念，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围．以消除学生的紧张感和顾虑，使他们的思维活泼，敢于提出问题．教师应把学生看作是与自己人格平等的朋友和教学活动合作者，尊重他们的.人格和个性，倾听他们的意见和观点，让学生在课堂上自由地提问，或向同学质疑，或向老师质疑，或向教材质疑，在质疑中求疑．在求疑中发展思维，培养学生良好的质疑习惯，形成民主，融洽的师生关系．
2．保护进取性
激励是学生质疑的精神动力，激励性原则就是要求教师要充分发挥教学评价的激励功能，给学生以促进和鼓舞，帮助学生树立敢想敢
疑的自信心．在教学中教师要善于运用激励方法激励学生在学习中不断进取，勇于探索，敢于质疑，教师应帮助学生克服畏难、怕羞情绪，对学生提出的各种意见和观点，不要轻易当面否定．即使学生的问题幼稚可笑，甚至是错误的，绝不能取笑、批评学生．应该善意地加以解释与引导，对于学生不依常规、求异图新的思维方式，即使是异想天开，也要切实加以保护和重视，因为这正是学生创新思维迸发的火花．
3．讲究参与性
学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取．学生质疑能力的培养也只有在学生主动参与的过程中才能实现，为此，教师各种教学方法的运用都应注意启发性，要不断激发和保护学生的学习兴趣，把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，让学生自始至终以积极的态度参与教学进程．教师要精心创设问题情境，激起学生的思维冲突，为学生思考和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与问题的讨论，从而提出新的问题，有效地促进学生主动参与和全程参与，同时要教育学生先三思而行，只有多思多问，才能引导学生无疑处见疑，乃至通过思考发现真理．
4．加强示范性
学生不善于质疑源于教师不善于提问题，或者不注意培养学生的提问习惯．要培养学生的质疑能力，教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力．因此，教师必须以自身的设问与发问作示范，教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题作引子，运用问题与实验相结合的方式，让学生带着问题学．随着问题深入学习，教师善于质疑，可以影响学生养成质疑的习惯，培养学生批判性的思维，进而不断发现问题、提出问题，最终解决问题．
5．善于营造愉悦的氛围，促进学生乐意质疑
如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生的质疑能力发展．在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们大胆探索、乐意质疑的能力．特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空．
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