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《小学语文新课程标准》中明确指出，语文教学要注重培养学生的语文素养，而培养学生语文素养的关键是阅读。茫茫书海，学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。现如今提出的小学语文主题式阅读教学模式，是指围绕某一中心主题进行阅读教学的课堂操作模式。主题式阅读教学以“精选内容，确定主题——导语入手，切入主题——品读探讨，感悟主题——拓展实践，升华主题”为基本框架，这一模式以其特有的统整性、生成性、开放性，以及对学生认知规律的遵循，已经成为新课程背景下小学语文教学的新选择。
我设计了《剪枝的学问》这节课，呈现的是以一篇带多篇的主题拓展阅读教学模式。下面我就几个教学片段，来谈谈自己的一些尝试与想法。
片段一：课内阅读，教给方法
1.出示读书要求：
下面请同学们自由朗读课文，划出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子读一读，想一想小作者的心理为什么会发生这样的变化呢？
2.课后交流。
3.小结学法：
同学们，今天，我们学习了《剪枝的学问》这则小故事，通过抓住人物心理变化的词语和句子，联系上下文体会，明白了一个人生道理。这是阅读感悟的一种方法。下面，我们就学习这样的方法阅读两篇文章。
按照语文主题学习的要求，课内阅读只能占整节课的三分之二的时间，既要完成阅读的任务，更重要的是在教学过程中渗透阅读方法的指导。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”.所以，在设计教学环节的时候我紧紧抓住描写小作者心理变化的词语，引导学生联系上下文，联系当时的情境，身临其境地深入文本，内化感悟，一步一步地引导学生体会小作者当时的心理变化，从而明白剪枝的学问，明白这个小故事告诉我们的道理，在这样的一个过程中，让学生学会了阅读的方法，为后面的自主阅读打下基础。
片段二：拓展阅读，巩固学法
学生阅读《“舍”与“得”的故事》《生活处处有学问》，然后进行交流。
出示读书要求：
1.认真朗读文章，想一想，全文主要写了一件什么事？
2.再读课文，画出文中作者心理的词语或句子，联系上下文体会人物的心理为什么会有这么大的变化。
3.你从文中懂得了什么道理？
巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”.让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的`生成。学生享受着种种主题带来的情感熏陶，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。因为有了阅读的滋润，学生的举手投足之间发生着悄无声息的变化。
当然，对语文主题学习，我只是在进行着实验和尝试，其中还有很多的不足之处，也有很多的困惑和思考。如语文主题阅读学生读什么、学生怎样才能读有所获呢？
首先是要有一定的主题。所谓的主题就是开放的、多元的，可以是语文课本的内容范畴，也可以是文本的核心价值、表达特色、表达风格。主题单元教学强化内容的理解，有助于获得整体知识，提高学生的学习兴趣，培养学习的方法和能力。如三年级上学期的《卧薪尝胆》，像这样的历史故事学生由于接触得较少，对历史了解得更少，所以阅读有一定的困难。()这时，我就大量引进一些有名的历史故事，如：三顾茅庐、负荆请罪、完璧归赵……有了对这些故事的阅读，孩子们对我们的历史也有了更深的了解，理解课文也就简单多了。这就是主题学习，不仅更好地提高了学生的学习效果，同时还使学生的阅读量比以前翻了好几倍。
其次是发展学生的语言，教给阅读的方法。主题阅读，学习方法的指导非常重要，由浅入深，由扶到放。在设计《剪枝的学问》时，我就是通过引导学生抓关键词去理解课文，掌握阅读的方法，从而去阅读课外的文章。在教《日月潭的传说》练习讲这个故事时，我们可以给孩子列一个提纲（起因：恶龙吞日、漆黑一片；经过：挺身而出、翻山越岭；结果：救出日月、化作青山），让他们根据这个提纲讲故事。在这种潜移默化中，学生掌握了一定的阅读方法，以后在阅读的过程中，就知道如何去阅读了。
最后是以学生为本，有效引领，读有所悟。新课程指出，教师只是一个引导者，我们更重要的是要让学生得到发展和提高，所以我们要创设有效的学习环境，引领学生去思考、去发现。当学生的学习方法、语言能力都得到提高时，那么他的学习才真的有效、高效。如此大量的阅读，教学任务如何在仅有的四十分钟内完成，以读代讲，读中感悟，减少老师的繁琐分析，让孩子直接与文本亲密接触，文本的美言美语比老师的教学语言强得多。学生的阅读时间多了，思考的内容也就多了、深了。特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢？仅仅读的书多了就行了吗？更重要的是要让学生读有所悟。感悟是学生心灵敞开的核心，是他们阅读后的所思、所想、所悟，当他学会感悟就意味着成长，意味着收获。
主题阅读教学，就是要让学生学会“读”,读出收获、读出精彩、读出与众不同，同时也将是引领师生共同成长的语文教学至高境界。
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