幼儿教师介入角色游戏的策略论文
【摘要】角色游戏是幼儿通过扮演角色，展开想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，幼儿教师在角色游戏中应该适时介入、有效指导，特别要讲究借入的时机和策略，以期达到提高游戏质量、促进幼儿身心和谐发展的目标。
【关键词】幼儿教师；角色游戏；介入；策略
一、教师介入幼儿游戏的时机分析
（一）矛盾出现时温馨提示
在幼儿进行游戏的过程中，不可避免地会出现矛盾和争执，此时应该把握调解的时机，从而让游戏在欢乐的氛围中开展。现在的幼儿多为独生子女，与人共处的能力较弱，采用温馨提示的方式符合幼儿的年龄特点。中班、小班的幼儿受家庭成长环境和认知能力发展限制，教师应该多鼓励、多引导、多关心。
（二）保育活动中留心观察
在平时的保教活动中，教师应该多留心观察，有重点、有目标地观察、记录每一位幼儿参与游戏、合作共处、主动定位角色的兴趣点和持久力，还要观察记录每一位幼儿对游戏主题和理解和再创造，只有做到对每一位幼儿的深入了解，才能做到游戏介入的适时、恰当，只帮忙不添乱。
（三）游戏过程中巡视动态
巡视动态指的是教师在幼儿游戏过程中要边走边观察，对每个范围、每个个体进行观察。介入往往具有随机性，同时，教师的巡视要认真观察，关注每个小组的游戏进展情况。同时，教师的适时介入也有助于提升对班级活动的掌控力度。
二、教师介入幼儿游戏的有效策略
（一）暗示指导策略
在幼儿游戏过程中进行暗示指导对于提升教师对游戏的掌控力度至关重要，作为一种隐性指导，包括两种主要的指导方式：行为暗示和语言暗示。比如，教师在美工区提供了一些旧宣传画册及旧报纸，目的是让幼儿自己动手，按照自己的想法进行剪、画，但是，幼儿并没有将注意力转移到此。而此时，教师通过修剪旧报纸成丝，在中间包上纽扣，做成了毽子的外形，老师也进行了踢毽子动作。此时，幼儿们围绕过来，都开始模仿制作毽子，而教师通过赞许的目光和点头等动作进行肯定，并对其中做得好的幼儿进行夸奖。
（二）以游戏者身份介入游戏
在幼儿游戏过程中，教师扮演什么样的角色将直接影响教师采取的介入方式及最终取得的效果。根据实践经验可以得出，教师在幼儿角色游戏中主要出现了三种不同的身份：教师身份、游戏者身份及教师与游戏的结合身份，而第三种身份是一种虚假的身份，其本质上仍旧是穿着游戏的外衣，扮演着教师的.作用。如果教师在游戏过程中采用游戏者的身份，此时就变成了经验丰富者与经验困乏者的游戏，教师可以在实际游戏过程中采取有效的解决和支持策略，如对话和协商等，此时，教师和幼儿之间是一种平等、自愿且可以选择的关系，教师的引导和介入可以帮助幼儿对游戏接纳和理解，利于后期游戏的顺利开展，同时也促使幼儿开心地参与到游戏中，自主且自由地畅游于游戏时空。如果教师在游戏中扮演者教育者的身份，幼儿很难从内心上接受教师，而导致在游戏中频繁遇到困难，不能很好地游戏，也失去了游戏的真正意义。
（三）满足幼儿的游戏意愿
幼儿年龄小，注意力不集中且容易受到外界因素的影响。在游戏过程中，教师介入不成功很大原因是教师没有满足幼儿的意愿，没有满足幼儿的实际需求。此时，教师应该充分考虑到幼儿的需要及意愿，选择合适的游戏情境，采取必要的介入方式，从而促进幼儿健康快地成长。如很多孩子想进行跳舞游戏，此时教师应该对该类型游戏进行充分设计，注重游戏的情节发展，满足孩子的游戏愿望。综上所述，伴随着幼儿教育的快速发展，幼儿教育直接影响着孩子的健康成长。而幼儿角色游戏对于孩子的成长至关重要，教师应该采取行为暗示、直接参与等方式来介入角色游戏，从而提升教师介入游戏的效果。
参考文献
[1]方琛。幼儿教师介入角色游戏的不良倾向及改进策略[J]。中国校外教育，2011（7）。
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