小评语大文章论文
在小学语文教学中，我们往往重视了解决素材，表达技能，提高写作技巧的作前指导，却相对忽视了作文的评改。而本人认为对学生的文章进行分析、指点和评价也是指导学生写作训练的重要环节。无论是居于文中廖廖数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。
因此我认为教师的评语应注意以下原则：
一、 鼓励性原则
“信心是成功的第一要素。”作为小学生，他们也有天生的表现欲，他们也渴望成功，渴望自己的价值被认可。因此，一篇作文完成后，他们从心理上渴望得到肯定，需要别人的常识，需要品尝成功的喜悦。那么，我们在写作文评语的时候，就应多肯定学生的优点，努力寻找其作文中的闪光点，小到字词句，大到节段篇，都加以肯定，表扬，尽量发掘学生作文中的成功之处。如：“小作家，真不错！读了你这篇文章，的确有韵味，是你恰当地运用了词汇和优美句子，让老师感受到了文章的美。”“活泼的你写出了活泼的文章，语言描写得活泼，人物神态动作描写得活泼，让读者身临其境，精彩极了。”“从书写方面来看，你己有了良好的学习习惯——书写工整，从写作来看，你展开了想象的翅膀，如果你把思路放宽，想得新颖一些，那样写出的文章将更精彩。”像这样的文章，虽然有不足，但作为我们教师都应有一颗“宽容”的心，尽量发现学生的闪光点，通过作文评语上的一小段话，让学生感受到成功的喜悦，尝到写作的巨大乐趣，激发他们的写作欲望。有了一次次的成功，必然产生更深层的写作行为。“好笔力，好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实，但是谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使少年茅盾成为后来的一代文豪呢？
二、 真实性原则
用放大镜将学生的作文的优点大加宣传，而淡化其缺点，这样能够提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心，但我们所说的“鼓励”并不是一味地“鼓励”，毫无原则。我认为我们在鼓励的同时也要做到“恰如其分”。保留一份真实，如果一味地“鼓励”，长此以往，学生看不到自己的缺点。学生为了得到教师的评语，得到教师的溢美之词，作文内容会越来越华而不实，为表扬而表扬，有的甚至为了表扬而把别人的作文搬到自己的作文上来。所以我认为对于学生文章中的不足之处或缺憾，教师既要点明，又要加以指导，对于一些写得真实通顺，但内容不够具体或者不能有条理地全面细致地观察事物，不会捕捉事物特点的文章，教师应要求学生按指点的批语进行修改和补充，大段的可在文章中作记号，编号加在文章后面；文字少的则可在文章间隔处进行，还应指导学生把修改前后的文章比较，体会优劣，从而领悟批语含义。对于不必要的无用的内容，应删则删，不可吝惜。恰如其分的评语，真实性的评语对学生作文词造句，谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风，真善美性情的陶冶熏陶都有帮助的。当然实事求是的评价也要避免教师对一些较差学生的作文情绪性的评价，这样势必会造成学生对作文的畏惧，甚至畏之如虎。当然作文评语的真实性和鼓励性并不是矛盾的，不管是真实性还是鼓励性，所追求的都是对学生学习语言和运用语言能力的提高，究竟应侧重于哪个方面，应与学生的实际情况相联系。我们现在的作文批改提倡眉批和总批相结合，眉批偏重于鼓励性，总批时真实地反映优点和不足，不失为一种较有实效性的做法。对学生写跑题或者习作中没有写清楚的地方，我们可以在表扬的同时恰如其分地提出自己的意见。如：“你的.美梦写得真棒！不过，这次作文是写《未来的世界》不是写你，跑题了，懂吗？”“你写出了你家的确变化极大，但你只用了记‘流水帐’的方法，你应该抓住有特征的地方写具体，例如房子面积多大，电器家具品牌，式样，功能……去写细致那样会更好。”
三、 灵活性原则
作文评语还应在把握原则的前提下讲究灵活性，作文评语的灵活性包括以下几个方面。
1、标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章。写一个人，能写出他在外貌，语言，动作，心理上的基本特点；写一处景物，能写出它的层次，特点，就是好文章。同样，写一次活动，能把主要过程记下来，写日记，书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。
2、角度因文而异。一篇文章的长处或短处在作文要素的各个方面表现是很不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能抓住其突出之处。如可从语言，想象，结构等各个方面来给学生写评语。如：“你的文章有两处写得精彩，一是描写稻田，二是描写枫叶。为什么呢？是你恰当地运用了比喻的手法，把枫叶、稻田写得多姿多彩。”“老师发现你这个不爱说话的小女生，想象可真丰富呀。”从不同的角度让学生并不优秀的作文在学生心目中发现其闪光的点，从而激发其写作的兴趣。说不定学生会因为你的这一发现而爱上作文呢！
3、语气因人而异。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合适的尺度，学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。我们也常常发现，学生对老师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是费尽心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情、是冷漠、是扶持、还是厌弃……每一个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中悟出了真诚和希望，他们会马上到兴奋起来，振作起来，这远比一两句空洞的大道理要有成效的多。我曾看到过这样一则寓言：北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔，使劲地刮着，风刮的越大，人们的衣服穿的越来越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该像这轻轻吹拂的春风呢？
总之，写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤自尊，要做到平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生。长此以往，学生的写作水平肯定会有提高，而且达到教书育人的目的。评语通常选用红墨水写成的，但仔细想来却应该用心血来写就。教师在这里倾注的心血越多，它往往就愈有光彩。
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