高校教师如何开发慕课核心能力论文
摘要：近些年，慕课在如火如荼地发展着，很多高校教师都投入到了慕课的建设中。然而，慕课与传统课堂有很多不同，面对新的挑战，教师需具备什么样的核心能力来应对？经研究发现，信息技术能力、教学设计能力、教学研究与学习能力是影响慕课质量的关键要素。开发慕课的教师应在上述三个能力上加强培养。信息技术能力主要通过定期培训学习，教学设计能力培养的最有效的途径是师傅带徒弟形式，教学研究与学习能力主要通过人才选拔、提高教师积极性、组建科研小组等方式展开。
关键词：教师；慕课；核心能力
一、问题的提出
目前，慕课作为大规模开放式课程已成为教育领域和媒体眼中的宠儿。慕课利用互联网技术牢牢吸引着公众的眼球，也是时下教育界讨论的热门话题。面对慕课带来的机遇和挑战，高校教师不得不做出艰难却明智的选择，积极投身慕课开发的浪潮中。因为大家都看到慕课有一个不争的优势，那就是慕课解禁了世界的知识储备，改变了高等教育上百年来被特定机构垄断的模式，使得宝贵的教育资源被全球平等分享。回顾慕课简短发展历史，其中不乏对慕课抵制和质疑之声，其中慕课高辍学率是批判者眼中最好的例子。每门课程背后都凝聚着教师和制作团队的艰辛劳动，这一切辛苦的付出却换来的是不到10%的课程完成率。试想，高辍学率是慕课这种课程独有的吗？在传统课堂中也会存在，如果课堂内容不够吸引学生，中途退选学生的比例也是非常高的。也就是说，辍学率不是慕课的属性。慕课成功与否，很大程度上取决于开发该门课程教师的能力。那么，成功的慕课开发需要我们的教师具备哪些核心能力呢？
二、慕课与传统课堂差异
慕课（MOOC）字面意思是大规模开放式在线课程。与传统的课堂不同之处在于慕课是在特定的网络学习管理系统中，通过数字化传输媒介，以讲授、阅读、问题讨论、测试评估等作为教学与学习活动的关键因素，并同时能满足千万学习者学习要求的课程模式。慕课的课程构成要素之一是教师讲授，慕课中讲授与传统教室课堂讲授不同，传统课堂持续讲授时间为1—2小时，而慕课讲授时间划分为较小的时间节点，一般5-15分钟。在慕课学习中，还可以根据学习情况放慢或跳过某些讲授内容，或重复播放某些内容，这些都是传统课堂无法做到的。慕课另外一个重要因素是阅读。慕课设计者会在平台上免费向大众公开相关的教学资料，这些阅读资料是课程深化和理解的基础。如果没有完成指定阅读任务，学习者将收获寥寥。这说明慕课学习者需要具备自我激励和自我约束的良好素养。
三、慕课对高校教师核心能力提出挑战
教师从事教学活动的能力主要是教学能力，教师开发慕课也可归属为教学能力的一部分，其中涉及多种能力，如信息技术能力、创新能力、课程开发设计能力、语言表达能力等，但各种能力对慕课开发成功与否影响大小是不一的，有些能力权重小些，有些能力权重大些。权重大的就是核心能力。笔者认为开发慕课核心能力主要有信息技术应用能力、教学设计能力、教师研究和学习能力。
（一）信息技术应用能力
在慕课制作和开发过程中，教师信息技术水平遭遇空前挑战。笔者曾开发制作过慕课，尤其在自我制作和拍摄和编辑视频环节，非常考验教师的信息技术能力。特别是对人文学科教师，平素上课仅涉及到简单的信息技术，如PPT制作、电脑常用软件的安装和操作等。在慕课开发中，上述简单软件和工具已远远不够，如会用到课件制作工具Authorware、Prezi、动画设计软件Flash、录聘编辑软件CamtasiaStudio等。
（二）教师的教学设计能力
判断一门慕课成功与否，关键还是看教师的视频讲座质量。教师作为课程的主持者，其综合素养决定了整个课程质量，这里尤其要求教师具备强大的教学设计能力。教学内容拆解与重构是最能体现教师的教学设计能力和专业水准的环节。慕课教学设计与传统课堂教学设计存在差异，慕课要求教师对传统课程内容进行重新设计和组织，不能依据教材逻辑系列展开。慕课不可能把教材内容全部呈现，教师必须根据慕课标准对内容进行重组，并撰写脚本。脚本是教师录制视频前必不可少的准备，也是教学内容设计的具体体现。
（三）教师的.教学研究能力
高校教师想要成功开发慕课，必须具备相应的教学研究能力。慕课是网络技术发展的新产物，对教师而言也是一种新生事物，因此教师要敢于钻研学习。孔子曰：“学而不厌”，然后才能“诲人不倦”。因此，教师要与时俱进，才能实现跨越式发展。教师在开发慕课过程中，要不断总结教学经验，反思教学程序，创新课程设计理念和教学方法。可以说，这些都是教师提高教学研究的主要途径。
四、高校教师制作慕课核心能力培养
（一）信息化能力培养
慕课是在信息技术和互联网搭建的平台上进行的教学改革，所以要不断提高教师的信息技术的应用能力。在职教师想在短期内提高该项技能，可通过自主学习方式和参与学校举办的培训的方式来实现。在这里需要说明的是，教师信息化能力是一种动态过程，这种能力随着外界信息技术环境变化而变化。信息化能力培养中主要包括两个方面，一是信息技术的教学设计的能力，二是运用信息技术进行分析能力。这就需要教师掌握大数据、云计算和网络技术，分析学生及学习效果以及学生学习过程中存在的问题。
（二）教师教学设计能力培养
首先，要完善高校选人制度，如在入职考核中，不仅注重课堂讲授和科研能力的考核，还需要对教学设计能力给予足够重视。再如，在教师晋升职称中加大对教师设计能力考核比重。其次，高校要强化教学设计能力发展意识。教学设计能力不足缘于教师意识上不重视。因此，高校要组建基层教学组织，通过组织教研活动来分享和交流教学设计经验。最后，要结合课程实践，开展探索研讨。在实践前，要仔细研究课程标准，形成可行的方案。通过研究引导实践，才能保证实践的有效性，切实可行地促进教学设计能力发展。很多高校采用师徒传帮带式实践模式，该模式通过行为示范、实践学习、观摩练习和请教体会等来提高新教师的教学设计能力。实践证明，师徒式模式是教学设计能力提升最有效的实践方式。
（三）教师的教学研究培养
毋庸置疑，高校教师的研究和学习能力是慕课开发的核心能力之一。那么，如何培养教师的研究和学习能力？首先，高校要提高教师研究和学习的积极性，如高校可多渠道提供科研经费，积极鼓励教师开展研究和学习，并为教师发表论文提供必要的经费资助。同时，要加强与不同高校间教师的合作，共同开发慕课。其次，定期开展教学研究培训学习，加强对教师的研究指导。定期举办专家和名家学术讲座，使教师了解本学科专业最新动态。第三，高校应合理分配教学任务，为教师开展教学研究提供充足的时间。最后，组建研究团队，选拔一批有能力和有创新能力的教师骨干，合理开展研究，提升教师综合研究和学习能力。
参考文献：
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作者：梁金兰 单位：宁波城市职业技术学院
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