以权重结合认证的方式对学生体质健康进行评价论文
一、便捷法学生体质健康评价模式分析
目前各地对学校学生的体质健康状况进行评价分析，通常方式为学校提供上报数据分析评价、抽测样本数据分析评价、复测数据分析评价三种便捷形式。
1.上报数据分析
评价数据取材于学校上报至教育部的数据，然后通过计算平均分、合格率或其他所需数据进行评定。
2.复测数据分析
评价复测数据分析评价即对全体学生上报的测试项目重新测试，优点是所获数据准确真实，但由于该种操作形式需耗费大量人力物力与时间，因而在实际评价中通常很少采用。
3.抽测数据分析
评价抽测取样数据分析评价即对学生进行部分抽测，然后以抽测学生测试的数据作为评价依据。该方法优点是抽测所获数据准确，操作流程相对简捷，目前运用较多。缺点是由于抽测的样本数偏小，若学校的班级数较多，则不能准确真实的反映全校的实际情况。
二、权重结合认证评价法实施流程
我区在完成国家学生体质健康标准上报数据后，采取权重系数结合上报检测的方式对学校学生体质健康进行评估，能够弥补上述三种评价模式的不足，从而客观全面的评价学生体质健康。评估流程为抽测班级抽测平均分与合格率数据、抽测班级上报教育部平均分与合格率数据、抽测班级抽测平均分及合格率与上报教育部数据检测认可、抽测与上报权重分配、二次排序等，经过上报检测审核程序，可以完全挤出虚假上报数值，确保评估的真实性与公正性。并将综合评价以最终排名的形式呈现各校学生体质的健康状况，实施情况反馈取得了很好的效果。
1.测前准备
在测试前由教育科提供各学校的班级数与全校学生总数，排定抽测工作人员，各学校交叉抽测。抽测前召开区体质健康抽测会议，要求各校体育教研组长、参加抽测的工作人员全部参加，会上通知抽测内容、时间安排、要求，并当场抽签确定各学校被抽测的班级，从教育科学生档案库中拉出该班学生名单，并交给抽测组工作人员。
抽测工作前先要求各学校将本校上报教育部的全校数据发送至指定邮箱。确定抽测年级段，然后根据抽测年级以抽签的方式确定各学校被抽测班级。为杜绝学校弄虚作假，由教育科或教育行政管理部门在电脑中拉出被测班人数与姓名。选派抽测组工作人员，每组三人，各校教师不参与本校测评工作。抽测项目为本市、县上报国家数据库测试项目。抽测结束后即刻将数据输入电脑，通过软件导出成绩，并发送至相关负责人邮箱中，带回病免学生的医务证明和原始书面记录数据，以备复核。
2.计算与填表
计算抽测班上报教育部的平均分，并将计算数值填写“抽测班上报教育部”栏目中的“平均分”一栏内，计算并填写抽测班上报教育部的合格率。计算抽测班抽测平均分，并将计算数值填写在“抽测班抽测”栏目中的“平均分”一栏内，计算并填写抽测班抽测合格率。计算抽测班抽测平均分，并将计算数值填写在“抽测班抽测”栏目中的“平均分”一栏内，计算并填写抽测班抽测合格率。
3.上报数据真实检测
为避免和杜绝个别教师未经测试随意填写数据上报，我区评估引入“上报检测”审核，方法是以抽测班抽测平均分为分子，抽测班上报教育部的平均分为分母，若比值数大于等于0.95,我们认定该校上报数据真实有效；若比值数小于0.95,我们在后续核算上报全校平均分时将做数值处理。将抽测班抽测平均分除以抽测班上报教育部平均分，计算数值填入“上报检测”一栏中“平均分比值”内，计算并填写抽测班抽测“合格率比值”.
计算并填写全校上报平均分与合格率，并将计算值填入“全校上报”一栏中的“平均分”与“合格率”栏目内。
综合平均分：若“上报检测”一栏中“平均分比值”大于等于0.95,则将抽测平均分乘以权重0.3,再加上全校上报平均分乘以0.7,将数值填入“综合平均分”一栏中的“平均分”栏目内。按数值的大小排序并填入“数序”内，同上计算并填写“综合合格率”及其“数序”.对于“上报检测”一栏中“平均分比值”小于0.95的，我们视为上报数据不真实，在计算“综合平均分”时将抽测平均分乘以权重0.3,加上全校上报平均分乘以0.7再乘以上报检测栏目中的数值，经过上报检测审核程序，可以完全挤出虚假上报数值，确保评估的真实性与公正性。
体育教学0.94,低于上报检测值，如未经上报检测计算综合平均分应为81.49分，综合分排名第四，经过我们上报检测数据后其综合平均分为77.99分，综合排名下降一位。
开元小学的综合合格率未达0.95,如未经上报检测计算综合合格率为97.38%,经过我们上报检测数据处理后其综合合格率为93.23%,综合排名由第四降为第六。平均分排序：将“综合平均分”一栏中的“平均分”按数值大小排序，并填入“数序”表内。同法计算并填写“综合合格率”一栏中的“数序”.汇总“数序和”:将平均分数序与合格率数序相加，数值填入“数序和”一栏内。最终排名：通过上述数据计算与转换，得到一个“数序和”值，根据“数序和”值的大小我们可以从行政层面科学准确的评定各学校学生体质的健康状况。
4.特殊情况学生的处理方法
外籍学生及转学（进、出）不需参加测试的学生，各校需在区内抽测前及早告知与说明。确实因病不能参加测试的学生必须办理病免手续，病免证明需是各级医疗部门出具的书面证明，并在抽测组工作人员测试时上缴病免原件或复印件，否则不予认可，抽测当天病或例假的同学一周后补测。未参加测试且不能出具医务证明的学生，在进行学校合格率计算时按不合格计入，在学校总分计算时按50分计入。
按上述方法对学校学生体质健康进行评价，能够科学合理真实的反馈各校学生的体质健康状况，解决简单方式评价带来的`弊端，为确保中小学生每天锻炼一小时，切实提高中小学生体质健康起到推动作用。
加深对教材的理解，不但能使教学手段更丰富，而且有利于学生掌握技术，对学生掌握技术后的运用更有帮助。笔者在一次优质课的观摩活动中发现，对教材的分析和解剖随着教师对教材的理解和定位的差异而产生变化。这样的变化导致教师对教材有不同的分解和重组，进而影响教师对课堂教学手段的选择。正是这样的重组差异，改变了课堂教学的效果，使不同教师的课堂教学有了很大程度的差异性，一些优秀教师就是凭借对教材独到而深入的理解，使他的课堂教学更加生动有效。
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