我校教育管理中的惩戒教育及改革方略论文
摘 要：“教育惩戒”作为一种教育手段，有着它独特而又不可替代的功用。新课改背景下“赏识教育”成为主流，而对“教育惩戒”都是避而远之。不可否认，这是教育理论中“人性”理念的体现，是教育回归“人性”的趋向。但是否“教育惩戒”就失去了它存在的基础，或者说是它就没有存在的价值了？当前在新的教育理念之下出现的一些新的问题令我们不得不去剖析这些现象的实质。本文针对我校教育惩戒的现状，深入思考如何合理实施“教育惩戒”，提出了教育惩戒改革的5种方略，让其在新课改中发挥应有的功用。
关键词：教育惩戒 问题学生 因人施惩
一、背景分析
当前独生子女家庭越来越普遍，人人爱子心切，很多家长往往口是心非，表面上虽然承认学校和教师的惩戒权，但实际上还是将子女视为自己的私有物，丝毫不能容忍他人予以“侵害”，教师合理的惩戒行为受限。学校在新课程改革的大趋势与社会舆论的压力下，极力倡导教师要珍爱学生、善待学生，一味地强调教师要对学生多鼓励、多赞扬。这种价值取向无疑限制了教师合理惩戒行为的开展。同时，还有一些学校在教师实施正当的惩戒教育遭到非议时，不是竭力维护教师的合理教学行为，反而不惜惩处教师以达到息事宁人的目的，这在很大程度上抑制了教师实施正当惩戒行为的积极性。而今学校和教师采取的每一种惩罚措辞几乎都会遭到社会舆论的强烈批评；教师教育学生心惊胆战，如履薄冰，要批评学生事先要深思熟虑、谨而慎之，稍不留神就滑进了“挖苦”、“嘲讽”的误区。
二、教育惩戒的理念
在教育工作中许多教师很难区分惩戒教育和体罚，模糊了惩戒与体罚两个概念。概念的模糊直接导致了学校教育中的两个极端——要么认为惩戒是体罚而对孩子放任自流，要么认为体罚就是惩戒而对孩子大打出手，而这两者无一例外会对孩子造成伤害。惩戒与体罚的根本区别在于，惩戒旨在帮助孩子认识到自己的错误从而增强为自己过失负责的责任感，而体罚不过是教育者个人情绪的宣泄。两种不同的态度导致了截然不同的方式：惩戒是无损身心健康的适度处罚；体罚则是毫无顾忌地对身体恶意侵犯，是对学生给予身体上感到极度痛苦或极度疲劳的惩罚，它包括身罚和心罚。体罚学生是一种违法行为，侵犯了学生的健康权、身体权、人身自由权等权利并造成了学生身心健康的损害。
三、教育惩戒的必要性
毫无疑问，在当今教育界，“赏识教育”、“爱心教育”等是教育亮点和主流选择。我个人认为，学校教育还要有相应的惩戒教育。一位教育家曾说过：“没有惩戒的教育是不完整的教育。”在中等职业学校更不应该丢掉惩戒教育。不可否认，中职学校的问题学生、不良学生相对于其他的中小学要多得多，他们以前一直是在鼓励教育、说理教育下“挺”过来的，当那些单纯的讲道理之类的“说服教育”对他们来说无能为力时，惩戒教育或许对他们更有效一些。
曾听过这样一个故事：一个母亲带孩子到百货商店，经过玩具部，看见一匹木马，孩子一跃而上，再也不肯下来。可那木马不是为了出售，只是商店的一个陈设。店员们叫孩子下来，孩子不听；母亲叫他下来，还是不听；说带他吃肯德基，依然不听。任凭许下什么愿望，总之一个态度，就是不听。当时形成了一个僵局，最后一个店员说：“百货商店特聘的儿童心理学家正好在，我们让他下来想想办法？”专家从楼上下来，问明原由，轻轻地走到孩子身边，附耳说了一句话，孩子像触电一样，连忙下来，牵着母亲的手仓皇离去。事后有人问专家到底说了一句什么话，专家说：“我说的是：‘你要是不下马，我打碎你的脑壳！’”专家不愧是专家，所实行的方法的确是立竿见影。这也说明了一个道理：惩戒是必要的。
四、我校教育惩戒的现状
纵观我校学生的成长，我觉得教育惩戒存在双重问题，即教育惩戒的缺失和教育惩戒的不当。教育惩戒的不当有以下一些表现：
1.一些家长知道自己的孩子有些成长中的问题，诸如好玩不好学、好享受不好努力、好交朋友且十分讲义气，但对集体显得麻木不仁，过分要求别人对自己负责，而不要求自己对别人负一点责任等。
2.一些学生家长，在自己的孩子犯了错误后，不问青红皂白，非打即骂，致使学生只能顺从家长。而这些家长以为孩子顺从了自己就收到了良好的教育惩戒的效果。岂不知，孩子的顺从是行为表现，不是心理服气。长此以往，孩子与家长之间的思想代沟将越来越深。
3.一些教师，在学生违反了校纪、班规或者中学生行为规范后进行处罚时，将学校制定的处罚标准完全扔到一边，我行我素；处罚学生方法不当、分寸欠妥；惩戒学生很少采取民主的方式，甚至只局限在“执法”教师个人与违纪学生之间；有些方法甚至除了该“执法”教师能够接受外，谁也难以接受。有些教师对学生的处罚采取了“千人一面”的一种方法针对所有违纪学生的教条主义做法。
4.一些教师对于一些问题学生采取向学校推手或向家长推手的方法。当然，推手的原因有两种：一是班主任因年轻，没有多少经验，也不善于向有经验的教师请教处罚方法，又不善于化解矛盾，情急之下，将矛盾上交；另一种情况是因为管理者没有做好学生深层次的思想教育工作，也就是没有达到师生的思想融通，故尽管教师已经给了学生数次整改的机会，学生仍然没有多少整改的行动，教师一气之下，将矛盾上交。
五、教育惩戒的改革方略
教育惩戒要讲求方法和“度”。鉴于我们的学生大多是独生子女，绝大部分人自幼都没有经历过缺吃少穿等艰难困苦的磨练，他们的“苦”与其父辈们感悟的“苦”是截然不同的概念，照搬其祖辈对其父辈的教育惩戒方法，显然是不现实的。就我多年来的'体验，我觉得应注意以下几个方面：
1.惩戒一定要以尊重学生人格为前提，充满爱心。
教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚截然不同。有一个男学生，一天，他无辜殴打了同学，又故意弄脏了女生的裙子，老师认为不罚不足以警戒。他先严肃地对其讲道理，然后和气地要他伸出右手，紧紧地把手绑在衣袋里。老师说:“今天我们就这样生活，不使用右手，为了使你不感到孤独，让同学们把我的右手也同样绑起来。”这时这个学生看到自己的行为伤害了老师崇高善良的心，流下了眼泪。这位惩戒高手就是前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基。
对被惩戒学生，准许其倾诉甚至发火，教师要“热冲突，冷处理”，给出学生反思的时间和整改的空间。惩戒还要以爱护为目的，而不是把学生当作发泄不良情绪的对象，当作亟待泼出去的污水。
2.惩戒要可行、到位。
在我们的教育管理中，教师采取惩戒的目的是为了教育学生使其改正缺点和错误，而学生个性的千差万别要求在使用惩戒时要具体情况具体对待，要对学生的心理承受能力做深入的了解，注意惩戒的可接受性。 这主要是指惩戒的一贯性。如果错误的行为没有受到惩戒，或者教师放弃了对违规行为的惩戒，那么更多的错误行为就有可能发生。惩戒的力度应该与违规行为的破坏性程度具有一致性，同时，对同样的违规行为的前后惩戒要具有一贯性。对教师而言就是要知道什么样的违规行为和相应的惩戒是比较恰当的；对学生而言，他们应该知道对各种违规行为的惩戒是什么，以及在什么情况下惩戒的教育手段才能被应用。
3.惩戒要“因人施惩”，方法可不一而足。
教师要研究学生的个性特征，注意把握学生的特点，如年龄特征、性别差异、智能水平和个性差异等，并据此做出适当的惩戒，有针对性地灵活运用、刚柔相济。通常，学校制定的处罚办法是个死的东西，它不过是悬在学生面前规范学生行为的尺码，学生如果没有发生大的违纪问题，学校也不要轻易动用它。教师可以参照学校的规定，但处罚的尺度可适当地放宽一些，不能硬性规定学生就得按照教师的要求去做，通常应该给出几种处罚办法，可以让学生自己选择。
教师在实施惩戒的时候，还应该对事不对人，应以某一事件引起的后果为根据，而不是那个人活该倒霉。而且，惩戒要把握时机，要在学生错误发生后及时进行，这样有利于学生很快地认识和反省，也有利于其他学生从事件中吸取教训，以减少违规事件的再次发生，同时有利于学生加深对责任和义务的理解。
4.采取民主形式施惩。
惩戒要采取教师、学生、家长三结合方式，在大家都能认同的情况下进行。惩戒前，沟通思想是首要渠道，也可以通过全班同学集体商讨，给出一个合适的方法。惩戒时，可以选择把学生的爱好或者强项加进去，甚至可以让学生自己提出惩戒的办法。这样，既让学生知道自己错了，也不致于过分为难。另外，惩戒时的监督要由教师的单方面监督变成调动学生家长和同学们民主监督的方法进行。
5.惩戒教育讲究严而有度。
因为我们惩戒的目的是为了完善学生，使他们变得更好，而不是将学生置于死地，故特别要求我们的教师和家长凡事要讲究个“度”。在这方面我们要学习著名教育改革家魏书生的教育法。魏书生在学生犯错误后，经常采用的是“善意的补偿式惩罚”：犯了小错误给全班同学唱支歌；较严重的做一件好事补过；严重的就罚他写一篇500字左右的说明书。这里的“度”又有时间和空间的概念之分：从时间的角度说，只要学生确属真心改过，我们可以缩短一些处罚的时间；从空间的角度说，如果是一个喜欢学习的学生犯了错误，那你的处罚办法就绝不能对他的学习造成负面影响。
综上所述，对学生进行教育需要和风细雨式的教育引导，同时也离不开严格的惩戒。学生在成长过程中会遇到许多意想不到的困难和挫折，当学生有了问题、有了错误，我们不能一味地宽容、一味地给他们机会。作为教师，应让学生在惩戒中认真地面对过失，让学生在惩戒中得到进步和发展。教育是一个复杂的系统工程，正面教育和反面的惩戒都是必不可少的。惩戒教育是对学校教育管理体系的有机补充和完善。惩戒犯错误的学生，不只为了教育犯错误的学生本人，更重要的是能对其他学生起到教育和警示作用，使他们引以为戒。惩戒教育，能让学生在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错，并通过适度的外在压力使学生的内在因素发挥作用，自觉抑制错误行为过分膨胀，产生对错误行为的趋避意识，防止再犯同样的错误。
参考文献
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